我们很多老师都不太愿意选择计算教学作为公开教研的内容，因为计算教学一般都枯燥、乏味，不能吸引听课老师。但其实计算课也能上出丰富的内涵，同样也能引思启探，妙趣横生，促进学生思维的发展。

计算，其实是为了用，所以如能算用结合，就能彰显计算教学的价值。所以计算教学既要关注“算”，也要关注“用”。比如在三年级教学口算、估算、计算时，就可以依据教材提供的问题情境为素材，设计不同的现实问题，引导学生结合实际问题，展开采用哪种方法来解决问题的合理性的讨论，让学生在多种问题的解决中，不断体会三种算法的实际价值：能口算直接口算，不能口算，再用估算和计算；再估算和计算的选择中，也逐渐形成体验，能估则不算，估算不能解决，再使用计算的方法。让学生在具有强烈的生活意味的学习中，体会学习的真实的价值，增强学习的动力。

其次 ，在学习方式上，如能采用任务驱动的模式，学生则会主动而深入的参与学习。所谓的数学知识的学习，要让学生学会学习，更重要的是让学生明确为什么要学。课上如能将这两点落实好，也能成功的带动学生来饶有兴趣进行计算学习。如在对乘数中间末尾有0的两三位数乘一位数的竖式计算教学中，因为之前90×4，120×3口算已经学会，但又受到乘数末尾没有0两三位数乘一位数竖式计算的影响，孩子就出现了90×4=364，120×3=363，这样的错误。于是，基于孩子的问题，我就提出：看来，三位数乘一位数的计算中，我们还缺乏对谁的研究。学生立刻就回答：缺乏了对0的乘法的研究。于是，顺势而导：那今天这节课，我们就研究有关0的乘法以及有0参与的三位数乘一位数的乘法。于是孩子们带着这个任务出发，开始了对其的探究学习。一节课下来，学生学习的效果也特别好。

再者，计算教学如果能注意对“延伸拓展”一块的挖掘，也能很好的促进学生的思维，帮助学生很好地提高知识架构的能力。如在不含括号的三步运算的教学中，从复习两步混合运算的运算顺序到探究三步混合运算的运算顺序，学生初步感受到了四则混合运算的前后一致性。如果适时进行拓展：这一运算顺序是否适合四步甚至更多步的混合运算？如果相关混合运算的式题中含有括号，原先的运算顺序是否也会保持一致？鼓励学生从原有的计算经验出发，进行大胆的联想，会利于学生从整体上系统地把握知识，完成知识的整体建构，也有助于他们培养和发展推理、迁移等数学学习的能力。

    枯燥乏味不是计算课的代名词，用心设计，计算可同样能精彩纷呈！