初拿到这本书，被封面上的一行小字吸引——感动整个美国社会。当时心里是有疑虑的，心想这是否又是出版商的噱头。但是，当我一口气把这本书看完后，我相信了雷夫老师的“魔力”。

面对家庭条件都不是太好，学习自信心普遍不足的56号教室学生，雷夫老师没有采取传统的教学方法，而是另辟蹊径。带孩子去看足球赛，举行家庭野餐，创办莎士比亚戏剧社……让学生不断感受如家一般的温暖、如父亲一般的亲近，同时在丰富多彩的活动中不断增加自信，提升自我。

这本书让我们看到了雷夫二十几年如一日的坚守。每天热情满满，就算有不理解、不尊重以及固有体制下的种种障碍，他依然可以靠着自身的智慧去化解。对，就是智慧，这是我们多数教师缺乏的。和雷夫相比，我们中国的教师对孩子的爱不见得比他少，但是我们的爱，缺少了一定的智慧。

三尺讲台，勤耕不辍。这似乎是很多中国老师的写照。课堂中把孩子管得死死的，向他们灌输一大通“有用的”知识，谓之“高效”；课间把孩子管得死死的，不准高声讲话不准出去玩，谓之“安全”。 每天，孩子的在校生活，除了上课，就是写作业。他们或许成绩好，可是并不快乐。童年，难道不该是美好、快乐的代名词吗？

联想到自身，作为一个新班主任，我听取老教师的意见，一开始就把孩子们管住。我认为这是有必要的，“没有规矩，不成方圆”，让孩子从小养成遵守公约的习惯，是他们将来成为合格公民的基础。但是这种管束，绝对不能影响到孩子天性中的快乐和创造力。

所以每当我发火训斥过孩子后，我都会反思：是否一定要用这种方式？我会不会因为某种心理而滥用权威？渐渐地，相较于开学初每天急吼吼的状态，我发火的次数越来越少，更多时候，我会先听孩子的想法，然后心平气和地跟他们交流。这让我心中的快乐和满足越来越多，我想，孩子们可能也是这样，他们希望听到的是赞美而非训斥。

对待孩子，我们成人总是希望他们快快长大，快快懂事，所以经常用一些外在的测量和评价来催促他们成熟。我一直在想：成长是一个怎样的过程？缓慢的还是迅速的？内在生长还是外在评价？对孩子，我们是否太过急躁，而忽视了他们只是孩子这一事实。

体现孩子成长的，绝非简单的分数。在安排教学时，我们教师也不应该目光短浅，考什么教什么，那是赤裸裸的应试教育，而应该关注那些具有长久的教育生命力的东西。比如雷夫老师成立莎士比亚戏剧社，让孩子表演中挖掘潜能、磨练意志、提高审美，收获快乐和感动。这些在我们眼中浪费时间的“课外活动”，恰恰会成为滋养孩子一生的精神养料。