2019年12月教育随笔

                   童化课堂教学语言之反思

低年段的儿童对很多科学术语是很难理解的，虽然科学教学要求教学语言要符合科学性，要精确。但是我们还是要从低年级学生的认知特点出发，语言要落脚在儿童能够接受的点上。例如一年级下册第一单元石头与泥土。石头的科学术语应该是岩石，石头只是我们平时生活中的语言。教材已经能够基于儿童特点，适应儿童的特征，采用儿童能够理解的词汇，作为科学教师的我们也应该注意到这样的改变，五年级的科学课我们教给孩子的是岩石这个概念，一年级我们要转化观念，用“童化”的语言“石头”来描述。

低年级我们主要是培养孩子观察描述的能力。但是如果课堂上我们说我们来“观察”一下石头，学生的反应一般都是很平淡的。他们觉得石头有什么好观察地呀，不就是用眼睛“看”嘛。至于“看”什么，没有很好的引导和示范他们也是比较难做到的，这时，如果我们改变语言方式，用“童化”的语言和学生交流，比如拟人化的语言，赋予石头生命，“今天我们课堂上来了一个新朋友，看看它是谁，让它来自我介绍一下。”在老师介绍完后让学生也来介绍一下自己带来的石头朋友，这时学生就会模仿老师那样的描述，主动观察和描述石头的特征如形状、大小、花纹、颜色、表面等。细致的观察和到位的描述可以帮助学生慢慢构建出“岩石”这一科学概念的前概念“石头”。帮助低年级学生修正“观察”的前概念，“观察”不仅仅是用眼睛看，为了获得更多的信息，还可以用手摸，鼻子闻……借助工具来观察。

所以在教学的时候我们要从儿童的角度出发，多多使用“童化”的语言来和孩子们进行交流。

教师的“童化”语言在我们的教学中似乎有着魔力般的作用。“童化”语言可以增加师生间的亲近感，可以吸引孩子的注意力，可以有效地引导孩子们。基于儿童，发展儿童，儿童立场是我们低年级科学教学的基石。