小林是班上不安分的“小丑”，他总是状况百出：主课上自言自语发表“异见”、做鬼脸，引得专心听讲的同学笑得前仰后合；术科上自行走下座位扰乱课堂秩序，惹得老师恼羞成怒；威胁唆使憨厚老实的同学敲打窗玻璃；带领几个调皮的男同学在楼梯上玩“飞跃”的危险游戏；喜欢拖拉，提醒多次，仍然“坚持”不完成作业……但凡他“献丑”，班级总会被搅和成一锅粥。为了稳定班情，我决心收服这个令老师们都头疼的家伙。

经侧面了解，小林的爸爸常年在四川老家，难得回来，小林的妈妈也有相当一段时间不在家中，平日里都托管在姑姑那儿，长此以往这孩子就疏于管教了。平日里，我总是心疼这个爸妈不在身边的孩子，每逢他表现不好，我好言相劝便作罢了。可事后他的表现屡屡让我失望，耐心的教导于他来说都成了过眼云烟。

一次放学补差，我终于逮着了时机。小林和几位背书落后的同学一起被我留校，其他学生都老老实实一字一句地背了起来，轮流走上讲台过关。只见他时而东张西望，时而抖腿掰手，就是没有读书的样子。批评了一次，他索性把书收掉，开始写家作。批评第二次，无效，他选择静坐。批评第三次，他转过身用自己的额头撞击桌面，我起身制止，执意要他背书，他脾气上来了偏不照做。批评第四次，他放肆地边哭边发脾气，毫无悔过之情，完全没心思读书。我用严厉的语气警告他，无论多晚，背不完就留到天黑，便任由他痛哭均置之不理。另一边，则与家长保持联络，汇报进展。

时间一分一秒地过去，其他同学经过努力陆续完成任务回家，教室里最后就剩我与他二人对峙。天色渐渐暗了下来，他似乎意识到逃不过了，哭闹也只是徒劳，便抽泣着看起书来。见他有些松动，我立刻铺好台阶，把他叫到身边询问难处，原来仅仅是“懒得背、觉得难”。我告诉他，万事开头难。只要敢于开始，肯花功夫，以他的机灵劲儿肯定不在话下。我陪着他指着书上的一词一句，一边讲解，一边记忆，几次反复，他就掌握了方法。不出十分钟一课就背完了。我立即鼓励他，运用巩固方法，果不其然，他不多久又背完一课。他大受鼓舞，信心十足，仅半个小时就落下的把背诵任务全部完成。

这天，我送小林回到了家，也与他妈妈攀谈了许久。我们相互反映了小林在校、在家的表现，对他有了全面的了解，同时也对存在的一些问题交流了看法。他的妈妈也从原本的焦虑、忧愁、无奈的负面情绪中走出来，对我充满了信任和感激，连连表示愿意全力配合老师的教育，每天坚持监督孩子，矫正不良的学习和行为习惯。那以后，我们时常通过手机和面谈的方式沟通小林的表现和进步，小林也意识到自己没有被放弃，而是被关注着，比从前收敛了许多。

家校沟通就像一座桥梁，连接起孩子、老师和家长。通过这座桥，我们不仅能全面了解孩子，更能发现问题对症下药。同时，也让人跟人之间多了一份理解和信任。