著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”随着小学英语教学的不断改革，培养学生思维能力已成为大家关注的一个热点话题。在教学过程中，我们应启发学生大胆创新、主动探究，给学生足够的思维空间，让语言学习和思维能力培养相结合，我觉得可以从以下方面来进行训练：

一、巧设任务疑问，培养学生的探索思维能力

心理学中提到：人的思维是从疑问开始的。疑问是启发学生思考的起点，学生对事物有了疑问，才能激发他们自主探究，从而解决问题。因此，教师不要只是一味灌输知识，应采取启发式任务型教学，巧妙设置任务和疑问。在教授新词时，我们应避免直接呈现单词的中文，采取不同方式让学生了解中文含义。例如六年级上册教材中出现的新单词“reuse”，我提供了“Use something again”来解释。再如我在执教五年级上册《Unit 1 Goldilocks and the three bears》一课时，先给学生巧设任务，一层层提出疑问，如“森林里有什么”“金发女孩感觉怎么样”“饭桌上有什么”等，引导学生逐步进入整个故事，激发学生学习兴趣。在英语课堂中，我们不要设计一些不用思考就能回答的问题，应注重设计问题的巧妙性，对学生进行适当的启发，让学生的思维更活跃，让其在学习的过程中不断思考，更积极主动地去释疑，从而逐步培养学生的探索思维能力。

二、给予想象空间，培养学生的发散思维能力

在译林英语教材每个单元的cartoon time板块，故事的内容都很幽默，并且结局开放性，我们在授课时可根据这些特点，让学生发散思维，续编故事结局。如在执教三年级下册《Unit2 In the library》cartoon time板块时，发现这个故事很适合续编。故事内容是Bobby表弟很调皮，他到Bobby家随便吃喝，还拿走并咬坏了Bobby的英语书，最后Tina带着Bobby表弟来还书，并说“Is this your book？”。看到这里，显而易见故事并未结束，我在课上借此提问，Bobby接下来会怎么回答？他们还会有哪些对话呢？在课堂最后，我让学生小组合作续编故事并表演，大家一起来点评。

因此，在我们日常的教学过程中，教师应日积月累地给予学生足够的想象空间，逐步提高他们的语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣，从而不断提高小学生的发散思维能力和创造思维能力，让学生拥有一个自由创造的平台，使学生真正成为学习的主人！