五月教育随笔

线上教研活动之收获

由于疫情的影响，我们的教研活动只能在线上开展，即使这样我们老师也是积极参加在线研讨，思维碰撞，互相学习。这次的教研活动的一个主题是学习进阶理论在教学中的应用。

学习进阶理论：帮助教师找到学生学习的起点。 一直以来，广大科学教师很少关注学生的初始想法，对学生存在哪些前概念不甚了解。然而，学生科学概念的形成，并不是抛开原有的前科学概念基础，从零开始。概念转变理论认为，概念学习其实是学生的科学前概念向科学概念的转变过程。可见，通过研究儿童的科学前概念，能帮助教师找到学生学习的起点。“促进学生学习的一个关键的组成部分，就是识别学生的科学前概念，然后挑战并阐明这些概念的有效性”。

学习进阶理论在教学中可以帮助教师确定恰当的教学目标。在现行教材中，有一些概念被认为是很浅显的，因而在教学设计时往往会忽略它们。但对学生前概念的研究发现，这些简单不过的概念有时恰恰是学生还没有掌握的，比如“植物的根”。还有一些概念是被作为教学重点的，但学生却可能掌握了，比如“光沿直线行进”。把握了学生前概念，可以帮助教师更好地选择要教的概念。

学习进阶理论能帮助教师选择概念教学的路径。建构主义学习理论认为，知识的发展是我们过去的经验（前概念）与现有概念间发生冲突和矛盾所造成的结果，由于有矛盾和冲突的缘故，我们的认知结构便不断地作同化、顺应、统整合改变，以融合新的概念和扩展旧的知识结构，终于形成一个更大的概念。因此，所谓的概念学习，其本质是一种概念转变的过程。概念转变的方法有两种，一种是“丰富”，一种是“重建”。“丰富”是在现存的概念结构中，内涵的增加或删除。“重建”意味着创造新结构，这种新结构或者是为了解释老的信息，或者是为了说明新的信息。明了了学生前概念，能帮助教师选择恰当的教学路径。

学习进阶理论还能帮助教师挑起有效的认知冲突。概念转变只能由概念冲突引起，冲突主要发生在个人的前概念和与之矛盾的事实（即差异性事件）之间。教师如果事先知道学生的前概念，就可以用与学生的期望相冲突的体验直接挑战学生的前概念，以促使他们重新考虑。

通过这次的研讨我从其他老师那吸收到了很多经验想法，对我今后的教学颇有助益。