这节课，你让学生齐读了吗?

　　如果问语文老师这样一个问题：这节课，你让学生齐读了吗?回答多半是肯定的。如果再追问一句：你为什么要让学生齐读呢?我想很多老师会一时语塞，茫茫然不知如何回答。因为在备课设计教学流程时，很多老师压根儿就没想过这个问题。齐读就是齐读呗，还需要探究为什么吗?正是由于教师对齐读存在这样的认知，课堂上齐读也便出现了很多问题。

　　笔者每年都听大量的语文课，不同年段、不同类型的课都有，几乎每节课都能听到学生齐读。有齐读词语的，有齐读课题的，大部分是齐读课文段落。教师每每指几位学生个别读，然后就跟着进行齐读，几乎成了大同小异的程式。还有的老师课上齐读过多过滥，甚至学生刚接触课文还读不正确、读不流利就开始齐读，结果磕磕绊绊、惨不忍听。唱读、拖音、拿腔作调，种种问题随之而来。

　　齐读是朗读的一种形式。重视朗读训练，通过朗读培养学生语感能力，就不能忽视齐读的运用。但是，齐读与朗读的其它形式，如个别读、分角色读等，肯定有不同的作用和效果。如果我们不加区分地盲目乱用，教学效率肯定会大打折扣。

　　笔者认为，齐读首先是对个别读的一种检验。学生课文读得如何，个别读是最好的检验方式，但一节课毕竟时间有限，不可能人人都有朗读机会，通过齐读，就可以发现学生朗读得怎么样，还存在哪些问题，有的放矢地进行指导。其次，齐读是对课文理解的一种验证。学生课文理解了没有，理解到什么程度，通过齐读也能反映出来。如果学生齐读自然流畅，感情把握到位，说明课文理解也比较到位;反之，则说明课文理解还存在问题。再者，齐读还能增强语势，深化学生对课文的理解感受，激发学生朗读的积极性。齐读时人多气势大，同伴之间可以互相感染，培养朗读自信，激发朗读热情，也有助于课文内容、情感、语言表达的理解感悟。齐读的作用还有很多，这里不一一赘述，作为语文教师必须了解齐读的作用意义，然后根据教学实际需要灵活运用。

　　那么，齐读训练应注意哪些问题呢?笔者以为，至少要注意下面几点：

　　第一，就学段来说，低年级段要慎用齐读。低年级学生年龄小，朗读能力还比较薄弱，有盲目从众心理。过多地进行齐读，容易挫伤学生朗读积极性，也会养成朗读有口无心、从众唱读的不良习惯。当然，依据课文特点和班级学生实际，适当地进行有针对性的齐读训练还是很有必要的。

　　其二，学生齐读能力形成不是一蹴而就的，要从读好字词句开始。有些老师对齐读字词句不够重视，对齐读时拖音、不当停顿或抢读等不良习惯不注意纠正，结果造成学生齐读课文坏毛病一大堆，影响了齐读质量提高和能力形成。

　　其三，齐读必须建立在学生正确、流利朗读的基础之上，建立在对课文理解的基础之上。齐读可以出现在阅读的不同阶段，不同阶段作用、价值也不尽相同。初读课文阶段，齐读一般要先求读通句段，正确、流利。重点精读阶段，齐读一般要注重课文内容理解，思想感情的体会。只有理解了才能读好，而齐读也是深化理解感受的重要手段。