小学数学教学反思的思考

数学教学反思到底写些什么？我们目前的数学教学反思，更像课堂教学记录，钟情于对情境的描述，或教学环节的再现，“叙”多于“思”，而针对这些教学情境或环节背后的东西，分析与思考的比较少。

教学反思的本质在于“思”，只有对课堂教学展开深入的思考，才能体现其存在价值。在日常开展小学数学教学反思过程中，不仅要思考所教数学知识的来龙去脉，明确数学知识发生发展的走向，从数学专业知识层面挖掘反思的深度。还要对课堂教学实施的具体环节做深入的分析与思考，从中发现哪些是值得继续坚持的做法，哪些是需要改进或调整的，挖掘教学实践层面上反思的深度。所以我觉得要真正做到这样的反思，应该要在平时做到这几点：要善于观察生活，找准数学生活的联系；要读懂教材，理解数学概念的内涵；要研究教学，紧扣数学知识的本质。不仅有教学情节与环节的描述，更有教学现象的深入剖析，分析其背后的原因所在，通过分析与比较，提出建设性的意见，这样的教学反思不仅有利于教师个人的专业成长，更有利于给他人实施课堂教学提供有效的参考，从而，实现教学反思价值的最大化。     

同时小学数学教学反思不仅仅要找准反思的角度，挖掘反思的深度，教学反思还应有一定的宽度。即教学反思要有广角的视野，这就要求教学反思不能仅仅局限于一个知识点、一节课、或一个单元的内容。有效的教学反思不仅能从数学知识发生发展角度去思考，更能从儿童学习需求的实际去研究。这样的教学反思才有延展性，它即能深入到数学知识的本原，又是触摸到儿童数学学习的脉搏。实现以宽阔的视野为背景，突出教学反思的厚实。因而，教师在开展教学过程中，应根据学生的学情适时地调整教学，努力使每一个层次的学生思维处在“愤悱”之中，让他们走进课堂与走出课堂之间，真正地经历过数学的思考。

就像上面所说的那样，要实现有效的小学数学教学反思，反思一定要有角度，有深度，有宽度，还要有温度。如果大家都能这么坚持从四个维度去实施教学反思的话，我想定能促进我们教师在专业化成长的路上越走越好，越走越远。