两招巧分“即”和“既”
学生常搞不清“即”和“既”的用法:“立既”“既使”“即然”“既将”“一如即往”诸如此类的错误,令人苦恼。如何让他们区分清楚?我苦思冥想，寻得两
招，不能说“大获全胜”，也算得上是“小有成效”。
一、追根溯源,植入形象,准确记忆
小学生主要以形象记忆为主。用形象记忆发生了。不仅可以提高记忆的效率，而且可以感受到学习的乐趣，增强其学习的主动性和积极性。

 “即"和“既”的甲骨文，左边都是一个盛满食物的食器，右边都是一个人,但形态不同。图1是“即”，人面向食器，两手支着腿部,撑着上身,头略前探，盯着里面的食物，显然还没吃饭，表示即将吃饭;图2是“既”，人的肚子鼓了，扭过头去，显然已经吃饱，表示进食完毕。我引导学生根据图像进一步理解:因为还没吃饭，所以“即”具有还没发生的意思。它可以表示靠近接近，如“即将”“可望而不可即”;空间的近再引申出时间的近，如“高考在即”。“即使”为什么要用“即”呢?因为'即使”只是一种假设，事情还没有发生。因为吃过饭了，所以“既”有已经发生了的意思。“既然”“既往不咎’的“既”都有已经完成、已经过去的意思。
学生通过观察“即”和“既”的甲骨文，发现“即”表示还没吃饭，引申为事情还没有发生。因为没吃饭，肚子是瘪瘪的，所以“即"右边的笔画就少;“既”表示已经吃了饭,引申为事情已经发生了。因为吃饱了,肚子是鼓鼓的，所以“既”右边的笔画就多。下笔的时候想一想事情是没有发生呢，还是已经发生了,肚子是鼓还是瘪，就知道该用哪个字了。

二、读音笔画，“守望相助”,轻松分辨

除了利用形象帮助理解意思加以分辨外，还可以用两个字的读音来帮忙区别:“即”读第二声，右边只有两笔;“既"读第四声,右边就是四笔。反过来也一样:看到右边两笔的就读“”，即(j1)将、即(j1)使;看到右边四笔的就读“j”:既(ji)然、既(ji)往。
放出这两招之后，学生基本能把“即”和“既”这两个字分清楚了，即使有同学再次出现错误，把这两个字的区分方法跟他讲解一遍,基本上也就会了。每次看到学生能正确书写使用这两个字时，我的心里都禁不住得意起来:教学需要一定的方法，作为老师，我们必须开动脑筋，想办法攻克难关。