5.22日，全市小学数学教师参加了“解决问题的策略”专题在线教研活动，本次教研活动分课堂展示、互动评课、总结提升三个环节。

苏老师强调策略教学教师应重视“策略的形成”而不是“具体的问题解决”。是啊，具体的问题解决说实话有的题目不教学生已经会做了，特别是《从问题想起》这节课中，所以的例题和练习学生都会列式，但是要从问题想起的思考过程却不会，那么这节课不就是要帮助学生形成从问题想起的策略吗，若仅仅强调列式对不对，那么策略教学的价值就无法体现。

纵观三节课的教学流程，不难发现策略的形成有这一定的教学模式，“产生策略需求——明晰策略步骤——灵活运用策略——内化掌握策略”。

三节课都通过情境让学生产生解决问题策略的需求。如《从条件想起》学生体会到条件与条件之间紧密相连，要根据条件之间的联系可以求出新的条件，从而与问题更接近；《从问题想起》学生会体会到条件太多，有的还不相关联，用以前的条件想起的策略无法更快地选择所需要的条件，若从问题想起会便捷很多；《灵活选择策略》学生会发现从问题想起和从条件想起都可以来解决，但是比较之后会发现要根据不同的情况合理选择策略更有意义。

借助结构图帮助学生理清数量之间的关系，从而推进策略的形成。《从条件想起》板书中呈现根据什么和什么求出新的条件，再根据什么和新的条件再求出什么；《从问题想起》的结构图正好与上面的相反，从问题出发，一步一步根据数量关系得以解决，由于学生从一年级开始就有了从条件想起的思考过程，所以从问题想起的思考过程对于学生来说非常难理解，借助结构图帮助学生建构思考的模型，便于理清从问题想起的数量关系式。

策略的教学帮助学生养成学会思维的品质。“帮助学生学会数学地思维”相对于具体数学知识和技能而言，其价值不言而喻。不管是今天的哪一节课，都需要学生用数学的语言来表达出自己的思考过程，用语言表达就是思维的外显形式，在解决问题学习中学会思维。