《让每一位儿童都成为读者》读后记

怀着期待、疑惑又略显激动的心情，我静静地翻开了 刘宪华老师的著作《让每一位儿童都成为读者》。我默默地浏览，轻轻地勾画，不断地反思，断断续续用了一个月的时间总算了却了一件心事：即对主题阅读有了整体的认识。

通过读书，我知道了主题阅读是一项系统的工程，是树立人生价值观的阅读，是塑造心灵的阅读。它强调阅读向语文综合能力地延伸，是指导下的阅读向独立阅读发展的过程。它旗帜鲜明的指出，语文能力是学生自己读出来的，而不是学生做题做出来的，更不是老师讲课讲出来的。

“一主两翼”的读本体系，是为了让学生积累语言，但更是为了让学生运用语言，它的最终指向是让学生读整本的书，从而实现于永正老师讲得“得法于课内，得益于课外”。

本以为，对主题阅读而言，我已经起步、甚至“在路上”。没曾想，书读到一半时，我便发觉自己只是“坐井观天”“无知者无畏”罢了。我只感觉主题阅读高深莫测，我等望尘莫及。但想到和领导的外出学习，想到身边同事的锲而不舍，想到全国无数同仁为了改变现行语文教学“少慢差费”地孜孜以求，想到刘宪华老师说的主题阅读贵在实践、贵在创新，我又重新坚定了信心、鼓起了勇气，书也继续读了下去。

静下心来，我发现实现主题阅读，也是有规律可循的，不妨以实践七种基本课型为突破口，而其中又以“以文代文课型”和“分享展示”课型为着手点，这样由易到难，师生都容易接受。

通过学习，我对一些重点课型也有了新的认识。比如整体识字：强调把背诵经典和识字融为一体的识字教学，才是整体识字教学。在识字中，要培养学生的文化感，因为一个没有文化感的孩子，很难有阅读兴趣，而读什么样的书，会决定学生走什么样的路。再如以文代文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带文来习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知识。”分享展示课要带给学生们的体验是：课前有一种期待，课上有一种满足，课后有一种留恋。它的一个最大的特点就是展示学生有个性的内容。因此，我们要注重其自然地流露，尊重其生成、生长的过程，切莫将其功利化，上成“走秀课”。

真是“开卷有益”，通过读书，我还有了不少“零零散散”的收获。比如说，我们在课堂上经常出示的“自学提示”，要为达成教学目标服务；我们经常布置给学生的思维导图不等于简单的手抄报，可以随心所欲的去画，它不是为了复习而画，而重要的在于运用思维导图展开一次研究。甚至，我还学到了教育学方面的知识，不如作为教师要在对的时间做对的事情，6—13岁即小学阶段是人一生中记忆力的黄金时代，因此我们有理由、有必要、有责任让学生运用各种记忆方法多积累一些经典，向当下“以理解为中心的语文课堂”提出挑战等等。凡此种种，不能一一赘述。当然，我也认识到，如果我们跳不出应试教育的紧箍咒，不能着眼于学生的长远发展，素质教育暨主题阅读的开展就会进入“英雄无用武之地”的境遇。

收获是丰硕的，但疑惑也是重重的。对于到底如何开展主题阅读，我仍处于雾里看花、水中望月之情境，至多算是略知一二。因此虽然“其中有真意”，我也“欲辨已忘言”。

总之，通过读书，想到我校坚定不移地主题阅读教学思路。我似乎看到了素质教育的春天，孩子们的幸福童年即将来临。刘俊祥老师说，小学生学习语文背是“硬道理”，写是“硬功夫”。那么对于老师来说，或许博学是硬道理，转变是硬指标，创新是硬功夫。主题阅读的道路漫漫而修远，我也愿意在各位老师的帮助下上下求索，争取进步。愿主题阅读滋润每个孩子的心灵，愿每个学生都成为读者，每位老师都成为读者！