《语文园地二》教后反思

我的结对师父唐老师旁听并点评了这节课，给出了诸多建议。结合唐老师的点评指导，我对本课的教学进行反思。

在进行第一部分交流平台的教学时，我带领他们重新回到文章中去，让他们再次提出自己当时的问题，现在想来，这个环节耗费了大量的教学时间，与先前的教学内容也重复了。回顾课文时，我应该站在学完单元的高度上去总结方法、提出新问题，在这个部分的教学更应当注重方法性。我可以把问题设计与之前的所学区别开来，用方法总领自己的教学，而不仅是让学生简单且重复地提问。

在教“为学患无疑，疑则有进”这句话时，我单独把“患”这个字拿出来让学生猜意思，再顺着学生的回答，让他们把这个字的意思认作是不好的，坏的，再对这句话的句意进行了分析解释。这个字其实有三个意思，分别是忧虑、灾祸和害病，我在课堂上所说的“不好的”太过于笼统。四年级的学生还没有这样的分析理解能力，如果这么教，可能会让他们“会错意”，浅尝辄止。在教学时，我应该在课件上出示“患”字的三个意思，再让学生进行选择，这样，更有助于他们的理解，也能让他们印象更深刻。与之相对的，在进行日积月累部分的教学时，我在稍作引导后，直接将句子的翻译呈现在了课件上，这样其实也不好。我应该用学生的语言、学生的方式来解读这句话，基于学生的理解来赋予这句话含义，这样有助于学生对知识的掌握。

在这次课堂中，我还暴露出一个问题，就是自己有些话语的“指向性”不明确。例如，我在点评学生回答时，说“这个问题深度不够”，其中“深度”这个词就太过于含糊，学生无法理解深度的意思，我需要讲得更通俗、明白一些，评判的标准要是可以量化的、直观的。

针对学生的提问，我也有了相应的反思。像诸如“豆荚里为什么有五粒豆”这样的问题，其实是与语文学科无关的，涉及到科学、生物的范畴。老师在教学时，应该刻意引导学生避免提这类过于发散的问题，让问题回归到语文中来。