《给教育一点形上的关怀》——刘铁芳教育讲演录，是我读过的书中很难读的一本。即使读了两遍，有些地方我反复推敲、琢磨，至今仍不能说清“给教育一点形上的关怀”的深刻内涵。给我印象比较深的是其中第二讲“培养健全的儿童文化：当代教育的文化使命”，它道出了我对于理想教育的追求和向往。

刘铁芳老师指出：和谐的教育情境应该要激励儿童的精神成人，也就是激励儿童世界的生命尊严，而不是肆意打击，这就是把儿童本位的发展落在儿童尊严渐渐的生成之上。让每一个孩子都成为有尊严的人，其实我们就是早给这个世界增加一份安全和信任，同时减少了一份危险，所以我们需要从小就让每个孩子活得有尊严感。不肆意压制、打击、嘲讽、贬低他们的自尊心，积极促进儿童生命尊严的不断生长，让他们学会尊严地生活。

尊严建立在自主的基础之上，而自主需要自由，所以尊严就是一个人的自由、自主。自由是远离他人的控制，自主是以理性遏止情性的放任，这意味着我们需要反对两种教育的极端，一种是基于控制的教育，就是完全按照老师的意愿、以控制为中心的班级管理模式，这样的班级生活实际上是一种缺少尊严的生活。还有一种就是放任，对于学生盲目地信任，看不到儿童天性中可能存在的缺失，使儿童的发展停留在性情和欲望的放大之中，而不是理性的渐渐生成。所谓的自由自主是基于理性的自主，而不是基于欲望和性情的自主。欲望和情性的泛滥会迷失自我，这就是教养的缺失的根源。

“呵护儿童生命世界的尊严”，对于把学生看成自己孩子的老师何尝不想这样去做？又何尝不是这种愿望？我们希望自己的学生快乐、健康、聪慧、阳光、充满生命活力、有积极向上之感，这就是健全的自我、有尊严的自我。可我们每天都或多或少地存在着对学生的训斥、命令、颐指气使甚至嘲讽、贬低他们的自尊心，爱生如子的老师为什么会有这种有悖“呵护儿童尊严”的行为，值得我们深思。

刘老师反对基于控制的教育，但并不是提倡放任的教育，既不是什么事都不管，也不是把生活中的事都管起来，而是一种解放型的教育，即“理解是基础、指导是条件、解放是目标”，没有理解的指导是成人世界对儿童世界的强加，没有理解和指导的解放是放纵。建立在理解和指导之上的无私的教育，才能成就儿童世界的完整性，也就是成就他们完整的人格与尊严。

我们要在立足现实的基础上，正确认识刘老师提出的两个反对。既不能完全控制，也不能放任自流。提倡儿童世界的尊严，决不是溺爱不管。淡化管理、淡化知识技能决不是刘老师所倡导的。我们既要适应充满竞争的现实，还要注意把学生的发展引向积极健康的方向，提升教育的人性意味，培养有内在尊严感的人。

我很欣赏刘老师所提倡的这种理想教育理念。可是，我们身在日常生活中，我们是平凡的人，对日常生活的应对、权威、意见、习惯等等，往往使我们看不清通向教育本真的窗口。所以理想的教育、本真的教育是很难被彻底实现的，但我们可以去接近它，可以在内心去仰望它，从而改变我们教师的日常生命姿态，真正地实现学生个体尊严的呵护。