殷菁霞教学随笔之用宽容之心对待学生

对人宽容，是做人的一种美德，而对孩子宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。有时孩子犯错误是出于好奇或无知，因为孩子不能像成年人一样控制自己的行为，这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。作为一名小学教师，我正学着以宽容之心对待我对学生。

我的学生G是个调皮鬼，上课总是走下位，这儿摸摸那里碰碰，嘴里还发出声音，总是不停歇。这让我很是头疼。上周有节英语练习课，做完习题我们就校对答案，当时学生G正在玩尺子，我便下去没收了他的尺子，为了让他集中注意，我就让他报了下他的听力题答案，然后又让学生T报了下他的答案，最后我再公布正确答案。因为学生G的答案全错，几乎全班哄堂大笑！然后我马上板起脸来教育了一番：“你们题目做错了，我有嘲笑过你们吗？就算全错了，我嘲笑过吗？那你们为什么要嘲笑其他同学呢……”我想每个人都有自尊心，就算是后进生也有自尊心，若我们对别人的错误嗤之以鼻，那他会变得特别自卑或叛逆，容易心理不健全；若我们以一颗包容之心保护别人，特别是孩子的自尊心，让他感受到人与人之间的善意，那他以后或许也会成为一个对他人宽容有爱的人。可能我的一番话正是学生G的所思所想，让他感受到了老师到宽容和温暖，他被感动了，学生G偷偷地哭了。

我想，既然学生G被我感动了，那他应该接下来会认真听课了吧，然而他安静了没多久老毛病又犯了。我想到了教科书上那句“德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程”，反复性是青少年的特点之一，是其心智发展不成熟的反映。因此，宽容不是一次性的行为，不能以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行为有所反复，这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩子的爱心，引导学生在反复中逐步前进。这不正是我目前需要做的吗？接下来我便让他到讲台上听讲，他的确收敛了一些，但也没有持续多久，因为一堂课的教学目标需要完成，我不可能一直关注着他，我便有意无意地忽视他，他倒是没那么闹腾了。或许，他的这些行为就是想引起别人的注意，但我还是想听听他的想法。

下课后，我把他叫到外面单独谈话，先是问他上课哭是不是因为被殷老师感动了，他点了点头，然后我又问他既然对我的做法感动哭了，那为什么后面不认真听讲？我问：是不喜欢英语课，不喜欢英语课，不喜欢学习，自己控制不住自己，还是什么？他说他是控制不住自己。我选择相信他，之后我又让他自己提议有什么办法，他表示以后都在讲台上听课会好点。

在讲台上听课毕竟会影响其他同学视线，后来我就和班主任说了这件事，她就把学生G调到了第一排比较显眼的位置。我想或许给他点直接的动力会有效果，接下来的课文正好涉及到贴画纸，我可以以贴画纸来激励学生，奖励那些表现好的，积极举手发言的学生。不出我所料，贴画纸起到了非常好的效果。学生G课前和我说想要某个贴画纸，我便对他提出要求：只要他上课认真听讲，不走下位，不随便讲话，那就可以获得这个贴画纸，如果课上回答对问题，还可以再获得，他答应了，并且也完全做到了，甚至还想多回答几次问题。我因没有多让他回答几次问题，他心情失落了，下课后，我和他语重心长地讲道理，表示老师一节课不可能一直叫一位同学回答，课堂是大家的，如果他是老师，是不是也会这么做呢？我和他讲了我的想法后他便释然了。之后，每次看见我还会和我打招呼，我想我对他的宽容，我对他的耐心和爱心已经起到预期的效果了，从上课走下位到只能安静一会儿，再到以物质奖励有效，再到现在讲道理能听进去，学生G正在慢慢长大。

“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。”哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。做为一名教育工作者，让我们在工作上心存宽容，关爱每一个学生吧！