期初参加了市教研员黄老师主持的教材培训，获取到了两个新名词：整体思维和深度学习，在教学中自己边学习边实践。

深度学习教学需要聚焦单元主题形成教研共同体，从研究教师的教到兼顾学生的学，将以往传授为主的转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的研修；将再现式学习转变为探究式学习，使老师们处于“自我塑造”的学习状态；研究学生的学习特点、学习方式、学习困惑点，综合整个单元学习活动中的学生学习行为和教师教学行为，找到二度开发改进的空间。教师与课程是同生共建的互动整体，每一位参与的教师都能根据自己对当前问题的理解运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。所谓深度学习就是指在我们教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。是在理解学习的基础上，以培养高级思维能力、反思能力和解决实际问题能力为旨归的一种学习。促进学生深度学习，就是促进学生主动地、积极地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。深度学习的提出，追求的不是以唯一答案为目的的学习，学生在驱动性阅读问题的引导下，将知识、策略运用于新情境以解决问题。统编教材的不断更进，也为主题的深入提供更多的可能，在黄老师讲的案例这个单元的主题“想象图式化，图示文字化”到“大自然画卷，在想象中体现美好”推进的过程中，所有参与者深深的体会到，一个单元学习结果也许并不重要，重要的是培养小学生在阅读场景中应用的能力以及研究和实践能力， 致力于发展儿童的健全心智。这是小学英语课程改革的正确方向，也是最有可能让英语课程摆脱低效困境的正道。英语学习是一个学生自我英语建构的过程，在这一过程中，他们应学会知识，学会思考，积累英语活动经验和英语思想方法，发展英语思维。如何让孩子的英语学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及孩子思维、情感、态度和价值观，需要深度学习；小学英语的知识就像一片枝繁叶茂的森林，想让学生了解这片森林的美，就要驻足仔细观察，深入了解每一片枝叶，只有让孩子们进行深度学习，才能真正领略英语的魅力。

深度学习不是超标学习、不是超前学习、不是解难题；而是摒弃浮华，在知识的生成、获取上下功夫，是追求提升学科内涵的教学，是培育核心素养的教学。