教之反思，学亦反思

在课堂教学中，孩子往往缺乏一定的概括和归纳的能力，这与孩子的反思能力是不无关系的。而课堂教学是开展反思性学习的主渠道，提倡在课堂教学中开展反思性学习，对孩子反思能力的提高有着较深的影响。  

在课堂教学中我们要有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，培养学生整体看问题，归纳概括的能力。学生的实践反思，是对自身认知的反思，能让学生构建起清晰的知识网络，能使学生在掌握知识的同时，学会一种解决问题的方法，融知识与方法为一体，落实基础，讲究策略，概括数学思想，优化思维品质，深化思维层次， 培养学生解决数学问题的能力，进而提高学生的数学综合素质。

在课堂中，我们尽可能开展集体讨论，在集体讨论中反思，形成概念。学生通过集体讨论和交流，以了解同伴的理解，有利于丰富自 己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。教师也要重视引导学生通过集体讨论、争辩，来促进学生个人的反思，实现自我的创新。平时要引导学生不要封闭自我，不要与同学相互保密，而应积极主动地与同学密切合作，坦诚交流，取长补短，创建一个有团结性和发展性的学习共同体，随时随地相互学习，相互碰撞，相互鞭策， 这样学习也会有了方向，有了信心，有了力量，大家一起才能促进反思，共同成长。同时也要重视帮助学生在多题一解中去反思，形成网络。解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而导致解题质量不高，效率低，对知识的掌握不到位，相应数学能力得不到提高。多题一解是培养学生收敛性思维的一种综合归纳的思维方式 学生做了同一知识点的许多习题后加以梳理归纳提炼，异中求同， 揭开不同习题的表面现象，挖掘其本质的结构，以达到应用数学的变通性、规律性和发展性。所以解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成长，有助于培养思维的深刻性，促进知识正迁移。还可以在教完每道例题后，通过引导学生反思题目是否还有其它解法，比较哪种解法较为简捷，进一步拓宽学生解题思路，培养思维的灵活性 。

总之， 科学有效的反思为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生注入了活力。同时师生将自己的反思互相交流，也能进一步和谐融洽师生关系， 激发了教师与学生合作探求知识的愿望， 构建师生互动机制，进而提高学生的学习数学的能力，为学生养好终身学习的习惯 打下坚实的基础。