本月，我执教了《桥》第二课时的教学。课文叙述了村里的老党支部书记在突如其来的暴雨和山洪来临时，指挥和疏散村名逃生，最后以身殉职的故事，他用自己的血肉之躯为村民们构筑起跨越死亡的生命桥。

之所以选择这篇课文，主要是因为这种慷慨激昂的情感投入我或许可以把握，只有找到了适合自己的课文，才有可能全情投入，让文本的情感得以在课堂上彰显，事实证明，我做到了。

一、紧扣主线，感悟品质

这篇课文是一篇小小说，为了让学生在有限的课堂时间内读透文本呢，因此教学时，我抓住了小说的“人物、情节、环境”这三个要素，主要围绕“你觉得这是一位怎样的党支部书记”这一中心展开，在“村民仓皇逃命、老支书指挥有序自救、老支书揪出插队小伙子、老支书和儿子以身殉职”这四个冲突中品读，体会老支书临危不惧、不徇私情、忠于职守、舍己救人的崇高品质。如此取舍教学内容，不仅课堂教学结构清晰，而且重点突出，还能以点带面。

二、渲染情境，升华情感

文章有多处写到灾难来临村名逃命的情景，我首先让学生抓住关键词体会人们的惊恐和混乱。为了加深印象，我引导学生看插图，插入了一段与山洪相关的视频，学生仿佛身临其境，更体会到了情况的危机，为之后感悟老支书的形象做好了铺垫。

在动人的配乐下，我让学生回顾老支书的形象，选择了四个典型的角色，即“怀抱儿童的妇女、企图抢前面逃走的党员、老支书的儿子”，从中选择一个角色写写想表达的话，学生动情地交流起来。不仅如此还进行了配乐朗读，提升了朗读效果的同时也使情感得到再次升华。

三、基于文本，善于启发

教学时，我注重引导学生自主思考，因此我设计了几处追问，在感悟人物形象时，我追问：老支书为什么选择牺牲而不自救？在体会文本特点时，我问学生作家是怎样来描绘人物形象的，让学生感悟细节描写、环境描写、短句的句式等，再探究了结尾处揭晓悬念的好处。在拓展延伸时，我又补充了大灾大难来临时“逃跑”的典型事例，让学生对比阅读发表看法。这些都锻炼了学生的思辨能力，使学习更深入、课堂更充盈。

这节课，学生在字里行间感受到了作者表达的精妙，更学会了抓住关键语言感悟人物形象的方法，价值观也受到了洗礼。