为言语品质而教

小学语文课堂教学的核心价值是促进学生的发展，然而在一些观摩课、竞赛课上我们看到，课堂教学的核心价值变了。在课堂上，因为害怕学生学习的“动态生成”超出了教师的课堂预设，就把学生的学习实践活动轻易地跑掉了，课堂成了教师与少数优等生的对话台，不少教师关心的也只是教学任务能否完成、教学预案能否顺利执行，而对于学生是否“在场”，教学是否真正促进了学生的发展，却不放在心上，课堂成了教师展示自我的舞台。

如何让学生活动起来，不要当课堂的“看客”，参与到教学环节里来，是需要老师在课堂教学设计上花功夫的。在彭校这堂课上，正因为有了言语表达的凭借——标点，学生才能表达得如此精彩。彭校通过指导学生关注小小的标点，读懂断句停顿，使学生感悟到人物的内心世界。“等等，老屋”与“等等老屋”，这种区别句子重复朗读，深层感受，打通了文本与学生的通道，顺利地实现了教学目标，使学生的阅读力又一次得到了发展。另外，话语中的提示语也成了彭校紧抓阅读的关键点，“小小的”，学生的声音不能高，“老屋，一百多岁了”，要读出老屋的年纪，说话比较慢，苍老，低沉……一次次地朗读，一次次地感悟，学生才能准确地抓住人物的内心。

老师作为学生学习的合作者，要做到“时隐时现，进退自如”。当“ 隐”而不“ 隐”是灌输，当“现”而不“ 现” 是失职。高明的教师之所以高明，就是他们能做到孔子所说的“ 不愤不启，不悱不发。”愿我们都能成为这样高明的老师。