英语课上的“花样”读

                           横山桥中心小学  吴玉亚

每当在听语文老师上公开课时，让学生或轻轻地读，或有感情地读，或慷慨激昂地读……总是无限地羡慕，啥时咱们英语课上的朗读也能这样精彩纷呈，引人入胜呢？

近来的英语课上，我也尝试着改变了读长句子的方式，学生读起来不再拖声拖气、没精打采的了。我给这种方式起了个名字叫“回音波”。我这样解释给学生们听：“老师读出原声，你们是回音谷的回音，一波，一波，再一波。”于是，全班学生从前至后分成三段，我读出一句，三组依次模仿跟读。比一比，看最准确、最生动的回音波来自哪一组。我注意到被要求不发声的两组学生其实并没有停住，他们的嘴巴在跟着动，耳朵在侧着听。当他们听到别组的声音越来越高时，个个兴奋得小脸通红，也跟着扯起嗓子发出每一个音来。平时懒得动嘴的学生也一改无动于衷的神情，一波再一波，一轮又一轮，念得好欢快。

孩子就是孩子，只有让学生充满趣味，他们才会灵活起来，否则眼睛总不肯闪光，注意力也不会集中的。

再后来领读单词时，我又采用这种间歇式读法，以两组分读，一组读整个单词，一组拼读字母组合，两组轮流用此方式读。学生们的学习积极性倍增，我在教学中也轻松了不少。

当然有时我也充分调动学生爱表现，“好为人师”的特点来朗读课文。我说：“同学们，你们愿意当小老师来带我读一读吗？”学生们大声地说着“OK”,脸上的神情可激动啦，一个个坐得端端正正，一本正经的俨然是一位小老师，认真地带读起来，连平时爱粗心读错的地方也不出错了，我也装作幼稚好学的孩子，像模像样地跟读起来。一唱一和的，师生配合得可默契了。

读的训练贯穿于英语学习的始终。经过几年的实践和对小学生身心特点的研究，我的英语课上除了惯常采用个别读与集体读，开火车读与分角色读这些方式外，又读出了很多花样，如“变调”读，有师生交替升、降调读，有师生轮流快、慢速读，有音高递增、递减读……你看，学生们的语调随我的手势指挥，一遍又一遍地间或逐渐升、间或逐渐减，时而快，时而慢，就似音乐课上练美声发音。再如“小组”读，有任务式小组读（先读完一段任务的小组可领到下一个任务），有过关式小组读（一名组员读，另三名组员听）。

因为读得花样多了，学生们不再感觉到英语课时间难挨，听听他们的声音，看看他们的表情，我知道我用心研发的“小招术”又起效了。