眼中有人，心中有人

——读《穿行于基础教育的森林》有感

本月读了第二章五彩斑斓的学生世界，感触很多。书中强调教育要以人为本，“面对学习困难、不合群、调皮爱闯祸的学生，有的教师因束手无策而苦闷不堪，有的教师在“师爱”和“爱不起来”间徘徊不定，有的教师心灰意冷而冷漠处置。学生是学习的主体，也是自我认知的主体。 教师对学生的评价会影响学生的自我认知，如果教师一直只将成绩视为学生优劣评判的单一标准，那孩子也会将成绩好坏视作自我评价的唯一砝码。”我感觉这是我的真实写照，因为高中录取率不到百分之四十，所以我把成绩看得很重，每天都纠缠在题海里，我很少关注学生学习以外的状况，学生的身体怎么样？心情怎么样？为什么不专心听？有没有遇到难题？这些我都不怎么关心，我只关注今天要上交几样作业，哪些学生没有交作业。用成绩作为判断学生好坏的标准，使得我对一些学习态度不好的孩子日以冷漠。每两周我会发一次奖励，但是奖励也是作业做得好，上课认真听讲的孩子，一些学困生从来没有得到我的奖励。书中说“要做到‘有教无类’，不能把一部分学生放在阳光下，另一些则成为视线的死角，选择性地忽视”，“引导每一个个体更好地发展，不做千篇一律没有性灵的躯壳”。我却忘了对学困生的鼓励和关怀。

教学的时候，我也没有做到心中有学生，而是一味的赶教案。新教材的教学内容很多，我们班的孩子理解能力、阅读能力都一般，如果细细地耐心引导就要放弃一些教学内容，我舍不得放弃教学内容，所以常常把课堂上成满堂灌输，我无法让学生成为课堂的主人，让他们各抒己见，就没有办法捕捉他们的闪光点，引发他们的共鸣，给予他们启迪。我听了同级部朱晓红老师的课，差距很大，朱老师的课特别尊重学生个性化的思考，老师和学生之间的思维发生碰撞，学生的回答常常会让人眼前一亮。下一阶段，我应该尽量删减一些内容，让教学内容符合学情，尽量定定心心让学生多说，得到表达的机会，以引导为主，而不是把教学内容灌输给学生。