读《教师读书的30种体验》有感

读书，是作为老师充实自己的一种方式，以前是作为学生的学习，现在是作为老师的工作。《教师读书的30种体验》让我看到了不同阶段的读书感受，其中，最令我感同深受的便是朱老师的“新教师初入桃花源”。

作为新教师，朱老师起初采用了“拿来主义”。开学没多久，她学着茹茉莉老师的方式，给孩子们讲了翠龟的故事，旨在告诉孩子们，不要担心结果，因为出发了就能碰上庆典。她讲得十分辛苦，也自以为深入浅出，鞭辟入里。可是一年级的孩子们却并不买账。听到一半，他们就控制不住自己的行为，注意力开始分散。最后等朱老师点出主旨时，孩子们显得兴致缺缺、意兴阑珊。于是朱老师开始反思，“拿来主义”这一套真的适合自己吗？其实这也是我所会遇到的状况。我起初也是学着某一位知名老师的上课流程、上课方式，但是一两节课后下来，我发现，课堂效果很不理想，一个问题抛下去，几乎没有同学可以回应我。接下来的日子里，我开始调整上课流程以及内容，渐渐地我看懂了孩子们的上课偏好；慢慢地，我开始能够吸引孩子们更长时间的注意力了。

其实，会出现以上问题，“以人为本”的学生观告诉了我原因。每个学生都具有独特性，独特性意味着差异性，作为教师，要尊重学生的差异性，因材施教，而不是照搬照抄名师课堂。我们可以“取其精华”，将其调整为适合本班学生的教学方式。

其次，调动兴趣是关键的。小学生，活泼好动，他们的注意力容易被任何事物吸引，可能是一只小虫子，也可能讲台上的一只水彩笔就把他给吸引住了。所以就需要利用他们的偏好来调动学生的参与性，不至于让课堂枯燥无味。