午后空课，我坐在办公室读《教师的挑战》，纸张翻动发出的声音，如同飘零的树叶摩擦地面发出的哗啦声，如此静谧。小时候的夜晚，我先在被窝躺下，母亲坐在我身边，那时还不流行亲子共读，母亲自己读一些书。纸张在耳边翻动的声音一直伴我入睡，到现在都怀念。

读了一部分后，有些开悟，又有些困惑。

我问自己：我在课堂上注意倾听孩子的声音吗？答案是肯定的，但是由于我的课堂基本都是自上而下的顺序性的课程，所以尽管我竭尽全力去激发学生的兴趣，还是有孩子两眼无神地呆坐着。我再问自己：我创造过机会让孩子们互相倾听从而相互学习吗？倒是有过，带三年级孩子学到下半学期时，我决定放手让他们自学生字词，步骤是这样的；先采用各自的方式充分自学，然后分两类合作，（需要帮助的学生举手示意，可以在小组内选择自己喜欢的同学帮助自己；大多数不需要帮助的学生只要同桌互默就行了），这一轮结束后，进行小组间评比，各组选两个同学参赛（一般选择基础较差的，可以更多地暴露易错字），最后教师一边批改一边重点讲解。我一开始也担心流于形式，担心求助的孩子自尊心受挫，，担心小组比赛会打击落后组的积极性。事实上没有，求助的孩子大大方方，被请教的小老师也很敬业，比赛结果一点也不影响大家的士气。我留心观察了一个学习生字很吃力的孩子，他每次都要求助，经过几次指导后，开始独立自学，进步很大。

是否所有的课堂都能如佐藤学说的那样做呢？我不敢，应该说不会。下午的小作评讲课上，我尝试让孩子们小组合作，在小组内互相倾听相互学习。本周我们写的是《豆芽成长记》，是一篇观察日记，大多数孩子都写得很生动。首先，我将班级分成15小组，每组确定一位组长，然后将学习（交流）要求写在黑板上：每人在组内朗读自己的习作，其他两人倾听（1.习作是否按一定的顺序记录豆芽成长的经过；2.对豆芽的变化是否有独特有趣的描述；3.他的心理活动有没有引起你的共鸣？）当你听到好的语句，举手示意，请他重读并郑重点赞；听到需要改进的地方，也举手示意，提出自己的看法，对方修改。最后评选出小组最佳习作，准备参加大组评比。

我发现合作学习的氛围很好，平时容易走神的孩子也积极参与到交流中来，尤其在一个没有特别优秀的孩子的小组内，中下等的孩子得到了充分展示的机会，每个人都在慎重地朗读、点赞、修改。遗憾在时间有限，最后只落实了大组评比环节。需要进一步改进的环节有：1.我应当自始至终参与其中一组的学习，倾听、观察并提出意见和建议；2.大组交流前，统计每个孩子获赞的个数，予以表扬；3.聊聊自认为修改最成功的语句，得益于谁。

小试牛刀后，我想，是否只有这样貌似简单的教学内容才适合小组合作交流的方式？佐藤学的教育思想核心是“串联”，与学习的三层内涵相对应，其中第一层是与教科书之间发生对话，也就是我们所理解的语言活动，这是需要我们设计并主导的。在这样的主导中，我们如何尽最大可能去下放自主学习、合作学习的机会，而教师只在其中起穿针引线的的串联作用？

我会继续实践，继续记录。