《教师的挑战——宁静的课堂革命》是日本当 代著名教育家佐藤学教授走访了上百个国家，聆听 了上万节课，指导了日本上千所学校的教育改革， 对当今的课堂教学进行了相关思考后完成的一本 著作。他采取理论与实践相结合的方式，通过大量 实际的生动的教育教学案例，来论述当今世界教育 教学改革的发展趋势及其本人的教育改革思想。 在本书中，佐藤学教授阐明了一个非常重要的 观点：课堂教学应该是宁静的，教师在课堂中应该 与学生一起努力构建一种相互倾听而不是相互表 达的关系。之所以师生要在课堂中构建一种相互 倾听的关系，主要有以下几点原因：一是课堂正在 发生根本性的改变，逐渐由“教授的场所”转换为 “学习的场所”。以“目标—达成—评价”为单位的 程序型课程转变为以“主题—探究—表现”为单位 的项目型课程；班级授课模式转向合作学习模式。 学校应该是儿童和教师共同学习和成长的所在。 二是学习方式的变革。各自呆坐的学习逐步走向 活动性的学习， “习得—记忆—巩固”的学习转向 “探究—反思—表达”的学习； “传递—讲解—评价” 的教学转向“触发—交流—分享”的教学。三是对 “学习”的定义。所谓的“学习”就是同教科书（客观 世界）的相遇和对话，同教室里的伙伴们的相遇与 对话，同自己的相遇与对话。 基于以上观点可以得知，佐藤学教授认为，建 立师生相互倾听的课堂关系是因为课堂与教学方 式的变革，以及对学习的重新认识。而反观我们广 大教师在日常中的教育教学行为，更多的还是采取传统的教学模式，学生在课堂中被动地接受教师的 灌输。要想建立起师生相互倾听的课堂关系，教师 首先要做的是进行课堂教学改革，在班级里开展小 组式的合作学习。合作学习是当今教育发展的必 然趋势，每一位教师都必须清楚地认识到这一点。 在班级里开展合作学习，有一个十分重要的点就是 要打破广大教师传统的教学设计理念，在教学设计 中要多采取学生容易学的方式，而不是教师容易教 的方式，因为教师教过了并不等于学生学会了。教 学设计中要体现出相关的主题性与探究性，要激发 学生自己思考、探究以及与同伴相互合作学习的 愿望。 同时，还有一点也值得我们深思：学生小手林 立、发言热烈的课堂就是好的课堂吗？从佐藤学先 生对于“学习”的定义中，我们知道答案是否定的。 好的课堂应该是能够紧扣教师心弦的、静悄悄的、 返璞归真的课堂。哲学家萧伯纳说过这样一句话： “你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我 们仍然各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种 思想，彼此交换，我们就有了两种思想，甚至更多。” 佐藤学认为，学习是同他人的相遇与对话，这与萧 伯纳的观点有相似之处。在课堂中，教师不仅要引 导学生表达自己的观点，更重要的是要引导学生去 认真倾听他人的观点，将他人好的观点与自己的观 点进行结合，从而产生更加全面的观点。在日常教 学中，我们经常会发现这样一种现象：课堂上，一位 学生在进行表达的时候，仍然有其他学生高高地举 起自己的小手，没有去认真倾听别人的观点，反而急于表达自己的想法。对于这样的现象，在教学的 过程中教师应该加以正确的引导。 如何在教室里面建立起一种相互倾听的学习 关系呢？在佐藤学先生看来，应该从以下几个方面 着手：一是要在教室里构建起一种润泽的氛围。能 否形成合作学习，很大程度上取决于教师能否尊重 每一个儿童，教师的经验、学习的理论、教学的技能 不过占了三成的比例。二是教师要认真地倾听每 一位学生的发言。要培育相互倾听的关系，除了教 师自身成为倾听者之外，别无他法。三是教师在教 学中要学会“串联”。把教材和儿童串联起来，把儿 童同其他儿童串联起来，把一种知识同别的知识串 联起来，把昨天学习的知识同今日学习的知识串联 起来，把课堂上学到的知识同社会上的事件串联起 来，把儿童的现在与未来串联起来。只有做到这三 点，课堂上才能够真正地建立起相互倾听的学习 关系。 学校是儿童共同学习、共同成长的场所。马斯 洛需求层次理论认为，人类的需求像阶梯一样从低 到高分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交 需求、尊重需求和自我实现需求。学生在学习的过 程中，必须首先满足基本的生理需求和安全需求。 只有处于一种自我感觉良好的学习氛围之中，学生 才会身心较为放松地投入到学习中。而反思我们 的日常教学，有时候教师与学生并不是一种相互平 等、相互尊重的关系，教师是以一种威严的、高高在 上的姿态出现在学生面前的。更多的时候教师是 要求学生怎么做，而不是引导学生学会自己去探 究。学生在学习的场域中，处于一种被压迫的状 态。于是，在教学中，我们会发现学生有了厌学的 现象。要改变学生厌学的现象，要使学生从“要我 学”转换到“我要学”，教师要做的最重要的一点就 是为学生提供一种润泽的学习氛围。 在教学中，我们还会发现这样的现象：为追求 “好的教学”，教师把儿童的思考分为“好的”和“不 好的”两种，并将“好的发言”串联在一起组织教 学。但教师的责任不是进行“好的教学”，而是要落实所有儿童学习的权利，尽可能提高学习的质量。 在教学的过程中，教师必须清楚地认识到：每个学 生的学情不同，导致他们的思维深度也不同。教师 往往喜欢倾听优秀学生的发言，而容易忽视后进生 的发言。于是在课堂上就出现了这样的现象：每次 发言基本上是以优秀学生为主，后进生逐渐被边缘 化了。慢慢地，后进生感觉到课堂学习似乎与他们 并没有多大的关系，于是他们的思想逐渐游离在课 堂外。教师在教学的过程中必须有这样的意识：每 名学生的发言都是经过自己认真思考的。只是学 生的学情不同，这才导致发言质量有“好”与“不 好”。对于每一名学生的发言，我们在教学的过程 中都必须给予尊重，并且认真地倾听。在课堂上， 我们要尽量鼓励那些保持沉默的学生，慢慢地引导 他们将自己的想法表达出来。无论是什么层次的 学生的发言，教师都要较好地将它们串联起来，使 每名学生都真切地感受到教师对他们的尊重。只 有这样，教师才有可能引导学生逐步地学会认真倾 听每一个人的发言。教师在教学中要信赖每一名 儿童，这是教育的出发点和归宿。 构建相互倾听的学习课堂，其核心在于教师与 学生之间的相互信任。教师与学生之间、教师与教 师之间、教师与家长之间，必须都建立起一种相互 信任的关系，只有三方面都建立起一种相互信任的 关系， “学习共同体”才会真正形成。佐藤学的教育 思想在当今的教育改革中具有重要的指导意义，值 得每一位教师去认真地学习与思考，并不断地实践 与探索。只有在学习、思考、实践中不断前行，教学 改革之路才会越走越宽，教师与学生才会逐步真切 地感受到教育的快乐与幸福！