最近撰写数学课题时，需要查找一些资料，有关深度学习及学生自主学习能力方面的。简单谈谈阅读相关文献之后的感想。

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学习能力。

自课程改革以来，虽然在教学目标、教学方式、教学评价等方面取得了一定的成效，改善了传统教育不能因材施教，不注重学生个性发展的弊端，但是在实际课堂教学过程中，教师担任着主角进行知识的讲解，而学生只能被动接受知识的“伪自主”式学习依然存在；当前体验活动也是“伪探究”，学生没有围绕挑战性学习主题进行，探究活动浮于表面，学生思维没有深度发展。有些教师的教学设计也比较保守，设计的学生活动缺少开放性，学生的自主学习无法体现，能力更加不能提高。因此，为应对当前的课堂教学现状，深度学习的研究应运而生,深度学习下提高学生的自主学习能力是迫在眉睫。

我们可以根据深度学习的意义及特征展开研究，小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的特征：国内一系列的研究中比较具有代表性的是张浩、吴秀娟，他们明确提出深度学习的特征如下：深度学习注重批判理解；强调信息整合；促进知识建构；着重迁移运用；面向问题解决；提倡高阶思维和有意义学习。

根据深度学习的意义及特征，我们可以设计以下研究内容；设计学习主题；围绕主题设计研究问题；根据问题设计研究活动；设计评价方案来促进学生学习能力的提升。平时的常态课也可以从以上方面展开研究，来提高学生自主学习能力的发展。

这是初步的设想，在实施的过程中还会遇到不同的情况，需要我们一起改进和调整，还需要不断的学习文献为实践奠定理论基础。