《有余数的除法》评课稿

这两天我观看了2020年江苏省小学数学优秀课的网络直播视频，连续听了几位老师的《有余数的除法》精彩讲课，感受颇深。尤其卞晓辉老师的讲课让我印象最为深刻。仔细推敲、细细揣磨了她的设计思路：整堂课上她有一条清晰的主线“创设情境-建立有余数的除法模型-解释与应用”三步教学过程，使整堂课充满生机，老师讲的顺畅，学生学的容易，教学效果非常出色。本节课的亮点主要体现在以下几方面：

一、有效的情境——贴近学生

卞老师把教材中的例题情境换成了更贴近学生的运动会游戏，从游戏中引入数学知识。“小球不要掉”的2人游戏、“木棍不要倒”的3人游戏、“火车开开开”的4人游戏和“车轮跑跑跑”的5人游戏贯穿于整个教学过程之中，结合每一小组的人数，让每组的学生任选一个游戏，保证每个人都能玩的方式引出有余数的除法。这样的情境设计激发了学生的学习兴趣，也使得整个教学过程比较自然，贴近学生，把数学与生活有机地结合在一起。

二、有效的提问———故意出错

教学中卞老师的提问很有针对性，例如：12÷4=3（组）；13÷4=3（组）……1（人）；14÷4=3（组）……2（人）；15÷4=3（组）……3（人）；16÷4=4（组），卞老师提问：哪些有余数，哪些没有余数？你有什么发现？

其次，在细节设计上故意出错。在交流16÷4=4（组）时，卞老师呈现了学生的两种情况：16÷4=4（组）；16÷4=3（组）……4（人），比较中学生会发现错误，每个算式都有除数 4，余数分别是 1、2、3。可能是4吗？强调满了4人，又可以组成一组。还可能超过4吗？从不断地疑问与论证中找到余数一定比除数小的结论。

第三，在教学中嵌入相关问题，让学生更深入的理解意义。例如，玩“车轮跑跑跑”一：17个小朋友，每（5）人一组，分成几组，还余几人？ 17÷5＝3（组）……2（人）。 二：17个小朋友，平均分成（3）组，每组几人？还余几人？ 17÷3＝5（组）……2（人）。两个算式表示的意义一样吗？

三、有效的跨越——思维梯度

卞老师在练习设计的梯度上下功夫。 精选、设计、创新优秀试题，层层递进。 从基础到提升，层层深入。先是看图填空复习最基础的有余数除法，再是拓展提升。她分为两个层次，一是找余数。（）÷6=（）……？“？”代表的是什么？余数可能是几？采用男女生大PK，出现各种数字，选出符合算式的余数。二是找除数。（）÷？=（）……6。“？”代表的是什么？除数可能是几？两个练习进一步地强化了学生对“余数一定比除数小，除数比余数大”的理解。

四、有效的提炼——突出重点

一是创设生活情境让学生动手操作来促进学生对新知的理解。教学中，通过让学生在学习单上分一分、圈一圈加强学生对余数的概念和有余数的除法含义的理解。二是进一步相互讨论、小组合作探究等形式，使学生积极主动参与学习。建立起语言表达和符号表示之间的对应关系，突出“余数比除数小”这个重点。三是结合精选的习题，让学生进一步经历从现实生活中发现并抽象出数学问题的过程，为学生积累发现并提出问题的经验，培养学生的问题意识。

总之，这节课卞老师的教学设计是值得我好好学习的。不光如此她的课堂教学姿态、 简练的语言、游刃有余的课堂调控能力和引导能力也让我深感佩服，敦促我在今后的教学实践中提高和锻炼自己。