“差序阅读”

——《教师读书的30种体验》读后感

一学期的工作已经悄然过去大半，本学期的语文教学也已进入最后几个单元。感慨时光飞逝之余，也常反思自己：通过这半年的工作学习，我收获了什么？又缺失了什么？在同级部老师的努力教学下，我的教学似乎显得有些“稚嫩”，只能将自己的时间安排得满满当当，用忙碌来缓解内心的压力。但也正因如此，我的教学渐渐显得“急功近利”，似乎忘了教师静下来思考的价值，也因此，在我的教学之路上出现了许多的困惑和不解。我想，除了多学多问之外，也许只有阅读能为我找到出口。在《教师读书的30种体验》，我读到了许多教师的文章，有刚入职一两年的，有工作十余载的，他们的文章仿佛象征了一个教师完整的阅读史和成长史，也为我的成长提供了方向。

要想在教学艺术上有所收获和长进，就需要进行广泛阅读。正如书中所说的，借用社会学家费孝通先生的“差序格局”概念，我们可以称之为“差序阅读”。

首先，要广泛阅读学科专业书籍，对于这一点，我想应该不必多加阐述了。学科专业知识仿佛是教学的“骨架”，它是一切教育教学理念的支撑。只有拥有了深厚的学科专业知识，我们才能在本学科的教学中立住脚跟，有所建树。其次，我们要阅读更多的教育教学专著，它们是我们教学路上的充足养分，能让我们在众多教学路径中找到那条最佳路径，让我们不断优化自己的教学方式，达到事半功倍的效果。最后，便是进行跨界阅读。语文学科的最终目标是提高学生的综合素养，广泛涉猎各个学科之间的知识便是为我们提供了更高的平台。他山之石可以攻玉，也许，在更加广泛的阅读和学习中，我们能有一些“意外发现”，成长为教师教学路上的闪光点。