文本，通俗来说就是教材，具体到语文教学，就是一篇篇具体的课文，这些课文文体不一，经典与现代不一，主题不一，表现形式不一……都知道，要“用教材”，而不是“教教材”，那如何用？用教材这个例子教语言知识还是文学鉴赏还是其他？这些问题一直深深的困惑着我。

《小学语文文体教学大观》一书，是周一贯所作，这是一本有厚度的书，首先从书的结构来说，按照文体分门别类的创作、编排，分为了散文、童话、小说、神话、诗词，其次每一则解读案例都让人收获匪浅。对比之前余文森谈核心素养，更添了一份贴近教学前言的真实感，让我能结合自己理解，编写教案。

有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，教师要善于对教材做深入地理解和个性化解读，并使之成为教师文本，再把这成为教师文本的所有内容进行有针对性有原则的选择和删减，最后呈现在课堂上的才是我们的教学文本。值得我们深思之，践行之，那首先要读透文本。

这本书让我深深地感受到了读透文本后的魅力课堂，也领悟到了一些解读文本的方法。

深度解读。许多时候，我们觉得自己的课上得单薄，似乎挖的不深，教学的切入点和生长点也不多，那是因为我们习惯了教材加教参加网络资源的备课方式。而读了这本书，就会明白深挖掘才会有甘泉的道理。

宽度解读。教学是需要广度和宽度的，因为这决定着教学的高度和深度。窄化的语文是不完满的、片面的。把不同作家同一题材的文本进行比较，把不同作家同一主题的文本进行比较，把同一作家相似的主题或风格的文本进行比较；从中碰撞出对文本内容的深度懂得和表达形式的深刻印象，特别是文学鉴赏力的真切提高和文学阅读方法的自然渗透。

有学者说过，语文教学有三重境界：技术语文、深度语文、课程语文。大多数语文教师都在前两重境界中，只有真正有语文课程观的教师，即达到了专业自觉的教师，才进入了第三重境界。紧贴着课程的内涵以及课标的理念，关注着每一篇文本最核心的文本价值，从而设定准确的教学目标，设计丰实高效的教学环节，达到教学的目的的。关于文本解读，还有许多需要实践、探讨的，未来之路且行且思。