儿童是天然的诗人，其模仿力也是超强的。只要是浸润在文字中长大的孩子，他们爆发出来的文字功力常常会令人刮目相看。“一班小皮匠，顶个诸葛亮。”这不，刚学了一单元的儿歌，孩子们通晓了点节奏感和韵律感，我就引导孩子们抓住秋天的特点，用半节课时间共同创作了《秋之韵*拍手歌》。10小段儿歌的诞生过程，真的是你一言来我一语——有的是学以致用巧妙迁移，有的是灵感突现脱口而出，有的是耐心启发画龙点睛……总之，孩子们的思维水平在上升，语言表达在完善，激情澎湃！而我，俨然就成了课堂的打字员，每斟酌完一段小诗，孩子们都会拍着手念一念，品一品，享受着小诗人的无上荣光——

《秋之韵*拍手歌》

你拍一，我拍一，秋天景色真美丽！

你拍二，我拍二，枫树叶子红艳艳。

你拍三，我拍三，银杏叶儿像把扇。

你拍四，我拍四，菊花盛开姿百态。

你拍五，我拍五，桂花绽放香满屋。

你拍六，我拍六，稻谷金黄粒粒香。

你拍七，我拍七，苹果桔子甜滋滋。

你拍八，我拍八，棉花姑娘笑哈哈。

你拍九，我拍九，高粱举着红火炬。

你拍十，我拍十，秋天丰收大果实！

像这样，孩子们在朝于斯，夕于斯的悦读中渐渐摸着了门道，类似向读学写的案例还真不少，再举一例——

   某日读唐朝国民诗人白居易的《遗爱寺》，浅显易懂，尤其是第三、四句，一读画面感就浮现在眼前——“时时闻鸟语，处处是泉声”。孩子们读着想着，体会到了庐山香炉峰脚下的山林是多么幽静美好啊！我说，那咱们校园美不美？你能常常听到什么声？看到什么景？小脑袋七嘴八舌议论开了:有的说是读书声，有的说有音乐课的歌声，有的说下课了有欢声笑语，有的说有绿树红花……哈，对极了！那就跟着白居易写两句吧！于是继续请他们加工斟酌，就有了“时时闻书声，处处传笑语。”等多个版本。

  再来读前两句——“弄石临溪坐，寻花绕寺行。”这白居易在遗爱寺边干什么呀？孩子们读出来他在玩石头、找野花，都觉得他挺贪玩的。“老师，白居易是不是还会在溪边打水漂啊？”哈哈，可以啊，他在山林里游玩自由自在的，想怎么玩就怎么玩，玩累了在大石头上躺着枕着溪流入眠也可以啊！孩子们更兴奋了，也流露出羡慕之色。那想想我们在校园里能干什么呢？也来聊聊啊！于是孩子们就扣着“干什么+在哪里”的句式来模仿——“读书教室坐，游戏操场行。”嗯嗯，挺会依葫芦画瓢的！

  接下来，挑自己喜欢的词句连起来读读看，是不是一首小诗啊？是的，是的，自己鼓起掌来了！那我们的小诗取个什么名字呢？“横山桥中心小学”，这个太长了吧？“横小”，又太没味道。咱们这儿是学校，你们刚才说了个学堂不是挺好的？嗯嗯，就叫“横小学堂”吧，一致鼓掌通过！

又一个声音迫不及待地响起来——“老师，诗人写谁啊？我们写什么朝代？”哈，想着名扬天下呢！没错，写诗不得写诗人嘛！麻雀虽小五脏俱全嘛！得，就写“现代某某某”！“老师，我们能把这首诗写在白居易诗的下面吗？”当然可以啦，写吧，写吧！

  哈，一节早读课，我们45个人就这样做了这件没用的事！但是，我们很开心，把时光耗在看似没用却很有趣的事情上，我觉得值！