在目前所执教班级的日常教学中，造成课堂沉默的原因主要有三点。第一，客观环境问题。例如，学校周围施工，教学时便关紧门窗，带扩音器上课，第二，教师教学问题。学生沉默，我会先反思自身提问难度是否过大，提问表述是否不清，若有我会降低问题难度或改变表述方式。第三，学生主观因素。针对第三点，我主要谈应对个别学生沉默的经历。面对提问，每一个同学的表现都是有差异的。乐于回答问题的孩子举手十分积极。但我不会每个问题都让那些举手的孩子回答。在不举手的保持沉默的孩子中。大部分在听讲，极少数会走神发呆。我会请发呆的同学回答较简单的问题，这些同学起立后可以向他们重复提问，让他思维回归课堂。中等难度的题目我会让听讲的有举手倾向的同学回答。当我教学《金色的鱼钩》问到学生对主人公老班长的看法时，何熙梅同学有举手的意愿，但又有些犹豫，似乎想把自己的看法归于沉默。我先把鼓励性的目光投向她，用眼神表达我对她回答问题的期待。她的手举起来了，我便欣喜地请她回答问题。先认真倾听她的回答，接着对回答好的部分予以肯定，最后提出期待。有些同学总是不举手，但我从他的听课状态判断，他是有话可说的，我也会请他回答问题。这些同学能够说一点内容，我先肯定有价值的部分，再根据回答引导他说具体完整，如果他还是有缺漏，我会请同学或者我自己补充。性格内向些的同学，需要耐心和鼓励。我们班的张敏是一个文静的女生。在学习六语下册第一单元语文园地中夸张手法的运用时，学生写我便随机巡视，我发现她写得很好。可她在交流时却不举手，我便叫了她，同学听了都忍不住记下来她写的句子，她回答问题坐下时是微笑着的。打破沉默让她自己获得了喜悦。当然点名、鼓励、表扬不是万能的。我班王亚楠同学极其内向，即时请她回答简单开放性的问题她也不会说话。例如，一次我提问：“读了《他们那时候多有趣》这个课题，你有哪些疑问？”请一个女生回答，她低着头就不说话。课堂时间有限，我只得请别的同学说。有时候，班级部分同学的沉默是成全了回答的同学，为了让每个人都能在时间有限的课堂中发表自己的见解，小组讨论是必不可少的。

沉默是课堂的重要组成部分。运用积极沉默，消除消极沉默，是我们思考这个问题的目标。