《Can I play with you?》是跟上兔子系列四年级的一本绘本，讲了一只大象从一开始交朋友遇到困难到后来和新朋友们一起开心玩耍的故事。课件设计从一开始大象伤心的场景进入，让学生去绘本中寻找原因。然后围绕大象遇到了谁展开，分别是猴子，鸭子，老虎。大象本想和他们一起开心的玩耍，可是因为他的处理方式不对，引起了其他小伙伴的不满。大象很难过很伤心，最后鸭子妈妈给了它一个建议，让它礼貌地提出请求。最后大象改变了自己交朋友的方式，和大家成为了好朋友，一起开心地玩耍了。按照五年级学生的理解能力，这个绘本并没有难度，问题是里面的生词在一定程度上给学生们增加了理解的难度，也就是说词汇的掌握程度会影响孩子们课堂上的表现。正是这个原因给学生心理上造成了一定压力。一开始我在7,8班试上的时候，提前一天把绘本发给了学生，并把课文录音也发给了学生，让他们回去提前预习。可上课的时候，只有极少数成绩较好的同学能跟上老师的节奏，绝不多数同学都听不懂，以旁观者的身份上完了这节课。上完这2两节课后我好好地反思了一下，有2个问题：第一，我提前把绘本发给学生，学生通过看图已经提前知道了故事的发展情节，缺少好奇心；第二，学生通过预习发现里面生词太多，产生了畏难心理，不愿动脑去学习这些生词。针对以上2种情况，我改变了预习的方式，给学生制作了一张预习单，预习单上面简单罗列了文中或者课堂上会出现的几个关键性的生词，让学生提前回去查找字典。紧接着在5班试上的时候虽然有了预习单的帮助，很多同学都对故事产生了好奇心，但是预习工作准备不充分的同学在课上依然是旁观者，课堂上仍是少数几个同学参与。这下可急坏我了，第二天就要到6班正式上了。时间紧迫，我就硬着头皮到6班发预习单给学生，和他们一起讲了一下预习单上的几个单词，出乎意料之外的是预习单上的生词对于四1班的孩子而言，根本不是什么生词，他们基本上每个都认识。通过了解后才知道他们中很多同学都在外面上英语补习班，所以词汇量远超其他同学。正式上课的时候，6 班的每个同学表现都特别积极，在表演故事的过程中表情动作生动形象，赢得了领导的肯定。

通过这次磨课每个班的不同表现，我得出了以下几个经验：第一，学生的表现是每堂课的灵魂所在，老师在课堂上只是起到链接作用；第二，平时的每节课老师可以适当拓展课外词汇，增加学生词汇的积累；第三，在阅读训练的过程中不能只是停留在每个单词的意思理解，而是把握每篇文章脉络，让学生理解文章大意；第四，在每节课中要创设情境，帮助学生更好地理解所学内容。