积累课外阅读

五年级   张亚峰

小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。作为小学语文教师,在努力提高课堂阅读教学效率的同时，务必重视学生的课外阅读能力培养，使课外阅读真正走进孩子的生活。

1、阅读一份心情

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的阅读习惯。比如教学《北大荒的秋天》一课时，阅读到原野一节时，课文写道：挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱，就可以引导学生去理解拟人句所表示的快乐，进而上升：高粱的高兴其实是庄稼获得丰收，北大荒农民的高兴，作者的高兴。站在作者的角度来理解文章，意思自然就明了了，学生几番经历后，渐渐积累了阅读的方式：体会作者写作时的心情，来欣赏文章，在课外阅读时，就更容易领略到读物的精髓。

2、 阅读一个字词

中年级的阅读训练主要方式是以读为主，让学生通过多读来感悟文章内容，从而培养学生在课外的阅读能力。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。”我们的汉语言文字特别具有灵性，语言凝练而意蕴丰厚，读起来抑扬顿挫，铿锵悦耳。教师在指导学生朗读的时候，要注意培养形象感，激活学生头脑中储存的文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，将语言转变为形象鲜明的内心视像；要注意培养情味感，努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用，引导学生体会揣摩作者的言外之意、弦外之音。如：在教学《荷花》一课时，就可以让同学们闭着眼睛读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，告诉学生一边读一边大胆的、合理的想象，引导学生将课文中语言转变为形象鲜明的内心视像。然后让学生给“冒”字换词，感受荷花怎样地长出来、怎样地露出来才叫“冒”出来。通过换词领悟其意蕴感。

这样，通过仔细品读文章字词，细细咀嚼的方式使用到课外阅读中，学生必定能将文章越嚼越有味。

 3.阅读一群文字

《课外同步拓展阅读》既是课堂教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在课堂使用时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择其中的类似美文，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《做一片美的叶子》一文后，学生还流连于诗歌般美妙婉转的语句中：“春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零,回归大树地下的根…….” 这时，我就适时推荐一篇同样优美的文章《我是阳光》,“我用金色的手指,抚摸绿色的小草, 抚摸广袤的大地……在绿叶的诗章里,在花朵的笑容里,都能找到我的影子…….”看着学生情不自禁地放声诵读,我知道学生被打动了,也许他们不能理解文章深刻的含义,但能感受到语言文字的华美,这不也收到了阅读的效果了吗?

这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力，慢慢地学生自己就会去寻找发现跟课文类似的文章书籍,比较着读。

4．记录点滴美好

课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。课堂教学中，可以就可以渗透读书笔记的习惯养成。

课堂教学中，常运用到的读书笔记类型有：摘抄型：在课堂作业中摘抄好词好句等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过课文后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握课文的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。