12月23日，我有幸参加第二次工作室活动，此次的同课异构课堂让我收获颇丰。本次的研讨主题是“文化与思维”，这与此次的上课内容《六上Unit8 Chinese New Year》（story time）非常契合，因为春节本身就包含了很多中国文化，如何让学生感受文化，启发学生思考文化背后的意义值得思考和探讨。

首先说说文化，本次上课的老师们都涉及到了文化。有的老师在讲解课文的过程中渗透文化，比如，杨鹂老师的在学生展示思维导图后，就思维导图上出现的春节习俗启发学生其涵义，Tang yuan means reunion,; Dumplings mean rich; Flowers means lucky. 并出示烟花视频让学生感受春节普天同庆的热闹氛围。吴洪菲老师则选择在文本后进行文化的有层次的提炼。如，在学生理解文本，对文本有了感悟后，提出Why do we have these symbols?在学生们表达了自己的观点后，老师口头总结提炼good wishes, luck, reunion等关键词，让学生初步感知；然后联系学生实际，充分利用学生的地方性资源，让学生谈论家乡习俗，在此基础上提炼了如下关键词warship, wishes, luck, fun；随后，吴老师提问What is the same?虽然各地习俗不同，但什么是不变的?学生思考后得出love, tradition，至此，从文本—学生实际—精髓，文化内涵有了质的提升。

再者，说说思维。这节课的目标之一是让学生知道并理解春节文化，但是，同样的目标如何达成呢？什么方式，什么活动，什么时候开展活动，大有讲究，也会造就不同效果。如出一辙的是，上课老师们都用到了思维导图的形式让内容结构化和可见化。但其呈现方式不同，思维含量不同。比如，陈贤萍老师用一个个问题引导性完成思维导图的方式，帮助学生总结文本的结构；杨鹂老师在while-reading环节用给与的思维导图模板建构文本结构；吴洪菲老师让学生同桌合作，完成时间轴思维导图，且时间轴是之前教学环节中的暗线，在思维导图环节重新点燃，学生的思维得到步步提升。

此外，be  going  to 是本节课的难点。有的老师用比较直接的方式让学生关注，It is a plan, so we should use be going to; 有的老师先让学生用be going to 回答，在初步感知的基础上提醒学生be going to的用法;还有的老师在学生对文本有了充分理解后，在课堂末尾，通过划出课文中的be going to，给与学生视觉冲击后，提出“Why there are so many be going to in the story time?”学生在体验后自主说出答案 :Because this part is about Anna’s plan for Chinese New Year. 说明学生真的理解了be going to，思维变得更有逻辑和更深刻。