工作以来，第一次在同事们面前上古诗课，当时选择古诗，一是想挑战自己，二是觉得古诗短小，应该不至于有多难教，结果大大打脸。
第一次备课时，我按一贯作风，先网上看看有没有优课，再手写一份教学实录，修改修改，就差不多了。几天以后，我满怀期待地走进了四6班课堂，这堂课上得我无比吃力，费老师都已经教了，学生们依然死气沉沉，一个问题抛下去，毫无波澜，一段段煽情的音频也触发不了他们内心的情感，就这样生硬地上完了。课后，费老师告诉我，这首出塞应结合单元主题，这个单元的主题是“天下兴亡，匹夫有责。”情感导向很明显，老师需要引导学生体会的是当国家面临危难之际，面对敌人入侵时，战士们表现出的是英勇杀敌，保家卫国，建立功业的昂扬奋进的姿态。这番言论如醍醐灌顶，我意识到了自己连教学目标都没拎清，这堂课我把大部门的教学时间花在了前两句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”又是音频，又是读写结合，又是创设情境体会，一大推繁琐冗杂的教学环节，其实学生早已经体会到了学生的思乡之情。后面的两句寥寥几句，以读带过。究其原因，是我一味的参照别人的课，觉得别人比较好的环节，通通不加思考地拿过来模仿。费老师进行了思路指导，朱老师则为我一一提出具体的修改建议，哪个环节可以删掉，哪个环节可以怎么引导，从头至尾，重点突出了，详略得当了。

就这样，我又开始了二备，从教参开始，细细体会里面的每一句话，居然有种“柳暗花明又一村”的感觉，我怎么可以在一开始备课的时候不看呢，真是懊悔不已。二稿是我在手写的一稿上修改了，原本两页多，删删添添，圈圈画画，黑的，红的，蓝的，足足四页。几天之后，我又进入了朱老师的班级，朱老师也上过了，班里的学生无论是什么问题都对答如流，而我呢？讲着讲着又跟着老妈子似的开始啰嗦起来，事后，朱老师也告诉我，我的有些环节，学生答出来了就不需要再颠过来倒过去了，就比如：茅塞顿开的意思，有位知识面广的学生答说出来了，说是一下子明白的意思，我又解释了一下，字面意思是心中好像有一堆茅草，现在一下子没了，就是忽然一下子明白的意思。等我再次解释完后，学生确实听得有些不耐烦，外在表现就是呆呆地听着。课后朱老师想看看我的教案，不看还好，一看才发现只有我能看懂。那天正好周五，朱老师没说什么，只是让我有空把电子稿整理出来发给她看看。晚上，大约10点，我突然收到了一条短信，居然是朱老师帮我整理好的电子详案，从课题，教学目标，重难点，第一个教学环节，一二三四，小一小二，教师用语，学生预设，何时板书。那一瞬间，我无地自容，自己的粗枝大叶何尝不是不用心的体现？就这样，第二天我起了个早，按照朱老师的第一环节，慢慢编辑后面几个教学环节，好了又看又改，最终周六下午我心满意足地发给朱老师请她指导，周日那天，朱老师发了出塞三稿给我，这一次依然有很多的修改，在教师用语，问题设置上我还有很多的不足。朱老师说磨课的过程就是反复推敲的过程，围绕目标，一边备课一边自言自语地讲课，斟酌思考各个环节，锤炼语言，设计问题的问法，心中要有学生。

在朱老师的多次悉心指导下，终于进行了第三次教学，整体情况比前两次要好很多，学生能愿意表达，而且步步在我的预设下。课上完了，我终于体会到了斟酌推敲、心中有学生的意义是什么。

一学期的跟岗就到这里结束了，能够成为朱老师的徒弟是幸运的，“师傅领进门，修行在自身”，今后，我仍需努力，继续修行。