读《穿行于基础教育森林》有感

任艳芳

兴趣是学习的先导，怎样保持学生学习的兴趣呢？于老师说“教师教学不仅要考虑学生的学有兴趣，而且要考虑学生的学有所得,学有追求。学有所得是核心，学生体会到上语文课和不上语文课，学习效果不一样,学习的积极性就会持续高涨。而要做到这一点极其不易。 数理化学科英语学科,学生学过与未学过週然有异，懂就是懂，不懂就是不懂。语文教育是母语教育，中学生已接触一定数量的文章，有一定的阅读的能力，上语文课常处于又懂又不懂的状况，或者是阅读某篇课文知之甚浅甚窄，甚至误解误判，而自己却又误认为没什么可学的,持无所谓的态度。学生认识不到语文教育不仅关系到知识的学习，,还关系到母语文化的感知能力、思维能力、表达能力和审美能力的形成与提升，关系到健全人格的养成。教师要千方百计让学生上课学有所得，并且产生追求真知追求真本领的愿望。唯其如此,学习兴趣才能巩固,求知欲望才能持久。”

我觉得于老师的见解很深刻，保持学生的学习兴趣不是课堂形式多样，花里胡哨这种停留在表面的兴趣。课堂上放音乐、放视屏、表演确实能提升学生的学习兴趣，但是这种兴趣是浅层的，停留在表面的，要保持学生深刻的学习兴趣，就是要学生主动去思考，去钻研，把身心都投入到学习中去。正如于老师说得“教学不仅要考虑学生的学有兴趣，而且要考虑学生的学有所得,学有追求”。所以我们老师要深入钻研课文，教学设计要有思维含量，要全面调动学生的主动思考。比如教学《我的伯父鲁迅先生》，我们要补充大量课外资料，让学生了解写作背景，再深入思考什么是“碰壁”，感受鲁迅对反动势力的痛恨，对穷苦百姓的同情和关爱。要给学生搭建梯子，让学生学会边思考边做批注。

于老师说“教学模式可以多种多样，一课一格可让学生有好奇心，有新鲜感，促进自主学习，但这个‘格’的设计必须胸中有文本，目中有学生。”于老师并不反动课堂形式多样化，但是这种多样化必须是服务于教学和学生的。有的时候我们做PPT,做得花里胡哨，表面上是吸引了学生的兴趣，其实反而削弱了学生对课堂，对文章的关注。

加深对文本的理解，提高思维的广度和深度，是吸引学生学习兴趣最好的方法。