创新校本培训形式  促进教师专业成长

常州经开区横山桥中心小学  徐振红

在深化课程改革的大环境下，打造一支学习型、研究型、创新型教师队伍成为了一个务必要完成的重要任务。在这一过程中，这对于广大教师而言，既是一次绝佳的锻炼升华的机会，又是一次极为严峻的挑战。特别是对于青年教师来说，不仅要求他们要具备高尚的师德修养，掌握全新的教育理念，而且更要具有丰富的专业知识和较强的专业能力。教师尤其是青年教师专业素养的提高，已经不仅仅局限于教师个人的层面，已然成为了深化课程改革、持续提高教育教学质量必须要面对的一个重要课题。

纵观横山桥中心小学的青年教师队伍，这支队伍从整体上看具有如下的特点：一是工作热情较高，但是实际工作经验不足；二是能够较快地接受先进的教育理念，但是在教学中往往华而不实；三是虽然这一群体大多是师范本科学历，但是其中相当一部分人的专业知识和素质有待于进一步提高；四是近年来，学校调入了一部分备案制教师，其中的青年教师尽管能够踏实工作，但教学水平和教学质量不高。鉴于此，建设一支高素质青年教师队伍，成为了学校迫切要解决的问题。

一、目前校本培训存在的问题

（一）校本培训所采取的形式仍然比较单调刻板。

从理论和实践方面来看，为了切实引导促进教师转变教育观念和行为，以期全面与新课改的要求相适应，就必须要通过灵活多样的形式开展校本培训。但是，学校依旧主要采取讲授理论的方式进行培训，而与教育实践严重脱节。此外，在培训中学校过于依赖制度的刚性要求，忽视联系实际的教育教学，导致呈现出较为严重的模式化问题。

（二）校本培训不注重培训后的反思及下一步的改进。

开展校本培训最终的目的是促进教师的专业发展，持续提高教师的业务能力和综合素质。但是，部分学校的校本培训没有做到以学校为本、以教师为本，更没有做到从教育教学中出现的问题切入开展培训，相反却为了应付上级的检查、顺应所谓的新课改潮流、树立学校的外部形象，从而表现出较强的功利性，不仅没有达成促进教师专业发展的目标，反而在客观上加重了教师的负担。还有一些学校在校本培训中存在着短视行为，不能很好地组织规划本校的校本培训工作，而且在开展培训之后就没有了下文，不能组织引导教师利用培训成果指导教学实践，缺乏相应的跟踪问效，进而也就没有针对问题的反思和改进。实事求是地说，大部分学校对于本校的校本培训还是比较重视的，通过邀请有关专家学者来学校开办讲座，可以说起到了一定的作用，也取得了一些成绩。但是也应该清醒地看到，有些学校只是单纯地把教育科研课题作为打造学校品牌的一种手段，或者只是服务于教师评职称，这种现象很明显地违背了校本培训的原本目的，其最终的效也不会好。

（三）没有构建起完善的校本培训保障机制和体系。

新课程的特点是具有明显的综合性，尤其是综合实践活动课，要求学校必须调动各种校内外的相关教育资源，并全面进行校本课程的开发与实施。基于这样的大环境，必须要有相关的政策和经费来支持校本培训的开展，否则即使有再完美的校本培训计划，也不可能有效地予以落实。同时，校本培训是依托于新课程而开展的，所以其具有一定的连续性与系统性，因此从制度层面上要有与之相适应的培训组织，对于校本培训进行科学的组织和规划，并加强管理培训的过程。然而在具体的培训实践中，部分学校没有建立完善的培训组织管理机构，即使有这样的组织，其作用也没有得到充分的发挥。

二、解决问题采取的具体对策

基于以上问题，通过提出具体的解决对策，创新校本研修形式，以期进一步完善校本培训工作，推动教师队伍专业组织和能力的持续提高。

（一）以创新校本研修形式促进教师专业素养提高
  学校校本培训以“教师的需求”为导向，整合校内外学术资源,加强教研组研修的实践和探索，构建“突出文化引领、倡导教研合作、彰显个性特长”的校本研修体系，完善管理的长效机制，立足课堂与以研促教相结合，增强教师培训的实效性，使教师在校本研修中切实提高专业化水平。
   1、立足校本，确立 “三三制”培训模式
  确立 “三三制”教师培训模式：新教师入格培养、青年教师升格培养，骨干教师风格培养。学校把教师发展学校作为教师研修的有效载体，大力挖掘、开发学校外部资源，通过开展全方位的培训、经验传授和专业引领,激活教师思维，重燃教师对事业的激情，实现人生价值，从而提高校本培训实效性，实现学校的可持续性发展。
    2、课题研究，开展“课题驱动式培训”

学校开展了“课题驱动式”的教师校本培训，进一步完善“提高认识——回归实践——反思成长——提升内涵”的校本培训工作流程。积极设置教师专业成长的平台，运用政策导向和措施激励，激发教师专业自主发展的内驱力。我们把课题研究作为连接理论与教师教学实际的“切入点”，鼓励教师一边工作，一边研究，在研究行动中体验“做研究”的成功与快乐。 

3、校长引领，实施“全员轮训计划”

学校除充分发挥老教师的传帮带作用和学科辐射作用，努力挖掘优质的培训资源积极为教师争取外出培训机会，不惜投入大笔资金用于教师的各级培训和学习，力争使教师获得更多外部的资源，校内定期开展校长、骨干教师专题讲座，充分发挥骨干带头作用，有效带动学校整体教师队伍专业化发展。极大地开阔了老师们的视野，不仅为教师具有丰厚的理论储备和前沿的学术意识提供了支架，更有效地激发了教师内在潜能的发挥。

4、分层推进，启动“专业化发展促进月”
  为锻炼青年教师的意志品质，培养团队精神，学校组织青年教师拓展训练活动。在训练过程中，广大青年教师彼此沟通，同心协力，精诚合作，认识并挖掘了自身的潜能，增强了自信心，克服了心理惰性和畏难情绪，磨练了战胜困难的毅力，同时也激发了想象力与创造力，提高了解决问题的能力，特别是让青年教师认识到了集体的力量和团结的作用，增进了集体活动的参与意识与责任感。大家纷纷表示要把在拓展中得到的启示运用到生活和工作中，达到1+1＞2的效果。 
    （二）以创新教研文化建设促进教育教学质量提高
    学校秉承“尊重差异、彼此欣赏、自由表达、共同分享”的教研主旨，努力创建一种“以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事”的教研文化。
    1、分期调研，查漏补缺
    近年来，学校加大以“有效教学”为核心的教学过程管理的力度，多渠道对教学质量进行监控。采用点课和抽查、面对面和集中反馈相结合的方式进行了期初、期中和期末全校性的级部调研活动。期初调研重在了解教师的工作状态和教学准备；期中调研重在教师的常规教学和班级管理；期末调研重在教师复习课的实效和教学质量的提高。在调研的过程中分管领导还深入各部，和老师们一起对教育教学工作进行现场诊断，共同寻优查劣，在对各部调研情况进行分析反馈的同时，制定了切实可行的措施和方案，有力地指导了下一阶段的教学工作。调研工作做到了追求教学常规管理的不断优化，达到了全面提高学校教育教学质量的目的。
    2、教学会诊，课例研修

学校建立健全了以课例为载体的深度研修制度。开设了“教学会诊课”，采用了“鉴赏课例——评说课例——反思课例——实践课例”的螺旋上升的研修方式，使教师们经常将实践行为与理论联系起来思考，使教学行为赋予理念，加深了对理论的理解，从而反过来指导实践，形成了教师自身的活的教育学和心理学，提升了教师的专业判断和教学实践智慧。
    3、集体备课，博采众长

学校教研活动在以往固定时间，固定地点，固定教研负责人，由分管领导参与、引领的基础上，结合集体交流备课本的改革，尝试进行教研活动组织形式的变革,确定每周一下午为全校教师校本研修日，变“随意性的研究”为“栏目式的研究”，设立“教材探微”、“课题视点”、“案例分析”、“学法指导”、“我的疑问”五步式教研格局。组内教师分别承担各栏目的主持人，进行集体备课。栏目式集体备课改变了以往一人一言堂的做法，使教研活动从“独白”走向“对话”。
    学校在集体备课的过程中，设立了“精彩五分钟”板块，开展了组内教师的讲演活动，将话语权交给各位一线教师。通过此平台，教师们推荐自己的典型案例、教学心得、为师心语，拓展了集体教研内容的广度与宽度，增强了集体教研内容的实效性。
    为充分展示学校教研成果，推动骨干教师成长步伐，推出学校“精品课例认证”活动。将每学年在各级教学研究中展示的公开教学课例，整理提升后上交学术委员会，学术委员会进行评选认定，进行隆重的点评及表彰。让骨干教师“先导小组”成为年级“研学做”共同体，在经历了个思、互研、共行的复杂体验之后，教师们行动研究的劲头更足了。
    三、效果与反思

在行动中反思，在反思中重建。通过几年坚持不懈的实践和尝试，教师队伍产生了很多可喜的变化。

（一）教师呈现了良好的精神风貌。教师们注重探寻正确的教育理想，逐步确立积极的教育价值追求。教师的职业不仅是谋生的手段，正成为我们教师的一种生活方式，在辛勤的耕耘中体会到了成功的愉悦和职业的幸福感和自豪感。

（二）教师以开放的心态更新教育理念。培训是为了解决实际问题，因此，所选择的专题都来自教学的实际。在培训过程中教师体会到教育理念对教学实践的作用和现实意义，学以致用，增强了教师学习现代教育理论的紧迫感，教师们参加校本培训的积极性、自觉性显著提高。

（三）研究方式和教学方式在悄悄变化。理念的变化带来了教学行为的变化。就如一位教师所说的那样，“我们教师要用‘心'去体味赏识式教育理念，用‘新'去开发学生的学习动力，用‘辛'付出我们的劳动，让教学淋漓尽致地展示人性的魅力和对生命的关怀。”

（四）创新校本培训形式，促进了教师专业成长，教师队伍建设取得了成效，名师队伍壮大，整体实力增强，课堂效率提高，学校教学质量稳步提高。