读《教育哪儿来这么多新鲜事》有感

长久以来，魏书生为外人所熟知的是他在上世纪80年代就开创的一套六步教学法，它具体的实施流程为：

1.定向。确定本节课的学习重点。教学的重点是由学生提出的。

2.自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。

3.讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4.答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5.自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6.自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。

六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学的接纳度。

在魏书生眼中，所谓的课堂无非是学生能自读的就自读、能自己分析的就自己分析。最终他发现，一节课实在没有多少非讲不可的内容。

这六个环节既是独立又紧密联系的。

在魏书生老师六步教学法的整个过程中，完全体现了“以学生为主体”的教育理论，学生成为真正的学习主体 ，这是他的教学理念中最闪光的地方之一。他从教师要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性与个性，决策过程要民主四个方面，体现了他的民主思想，使学生成为真正的学习主体，从而培养了学生的学习兴趣，激发了学生的内动力。要做学习的主人，不要学习的奴隶。

合作探究就是“以学生为主体”的课堂模式的一种典型表现。在执教《负荆请罪》一文时，我打算用舞台剧的形式让学生巩固对整篇文章的理解，于是，我采取了小组合作的方法，首先让学生明确分工，分配角色，讨论表演舞台剧所需的道具，其次揣摩人物的心理，牢记台词，排演对话。大家跃跃欲试，如火如荼地展开了准备工作。经过十多分钟的精心准备，学生们端正了坐姿，高举的小手如林，我喊起一组代表队，让学生们细心观摩。上台后，他们首先向大家明确了各自的角色，分别饰廉颇、蔺相如和韩勃，其次拿出准备好的道具，准备开演。全班的目光都集中在他们身上，期待着他们精彩的演出。幕落，果然没有让大家失望，通过他们的演绎，我们看到了痛改前非的廉颇，宽容大度的蔺相如。由于大家热情不减，于是我又喊起两组成员，都各自展现了独特风采，赢得了阵阵掌声。

自此，我尝到了合作探究的“甜头”，通过合作探究，大家能集中智慧，根据台词揣摩人物心理，达到极佳的效果，并且还能培养他们在课堂中的主体性。于是，我决定以后将这种模式多应用在我的课堂之中，期待收到更好的效果。

课堂上要实现师生互动，把课堂变成师生心灵对话的舞台，真正实现师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；把课堂应向未知方向挺进，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；把课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦才是她最显眼的标志。