最近在《江苏教育》杂志上看到一篇：“生命数学”，让数学思维生长更有力。有专家评价，当今的数学课堂形式主要有两种，一种是实实在在存在的知识课堂，另一种是应该存在的生命课堂，这两者的区别在于前者着眼点在于教学知识的传授，后者的着眼点在于儿童的生命生长。

回想我们的数学课堂，大多数的课堂属于第一种，那怎样从第一种转向第二种呢？这就是这篇文章所要传递的信息。专家认为，数学教学不仅仅是传授知识，培养技能，还要发展学生的思维，启迪智慧，更要润泽或点化生命。生命的本质在于活，数学教学应该让学生学习活的知识，参与活的课堂，发展活的思维。这样的一段话更现在教学所提倡的深度学习，我个人觉得还是有相同之处的。

读完之后，生命数学教学的策略还是值得大家深思的。主要是以下几个方面，前置反馈（通过问卷调查，错题收集，课前谈话等前置性反馈问诊，了解学生对相关数学问题个性化的认识、思考、表达）；知识溯源（对接抽象知识的本原世界，促使他们在熟悉且理解的学习场景中打开探索心向，感受数学文化，领略数学的好玩，有意义）；开放思辨（在课堂中教师应注意引导学生开展动手操作、质疑辩驳等数学活动，支持开放性讨论，思辨性实验，批判性质疑）；示例试错（学生的差异性造成多样异性的思维实态，因此教师要多设计探究性问题，为学生提供尝试观察，独立思考，数学推理的机会，让学生在试错中呈现多样的思维实态）；应变调试（在数学课堂中，学生与教材，同伴，教师等进行多元对话，课堂生成的将构成新的教学资源）。

在当下，学生数学关键能力，核心素养的培养备受关注，那么上面的几种策略正是实实在在进行课改的方法，要让数学课堂有生命力，学生还是主体，学生是课堂的主人，在课堂中学生的思维才能彰显活力，数学课堂才生机勃勃。我们一线教师要紧跟时代步伐，走进改革的深水区，感受课改所带来的变化，为更好的培养学生做好准备。