从《守株待兔》看文言文教学

这周去崔桥小学听了两节课——同课异构的《守株待兔》。这是一则寓言故事，也是一篇文言文。文言文记载和传承了中华民族五千年的灿烂文化和悠久历史。学习文言文不但有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，而且在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣，提高文化品位等方面，都有着不可替代的作用。

但是在课堂教学中，目前大多数教师采用的是串讲灌输、学生死记硬背的方法，造成了教师教得费力、学生学得枯燥的局面，学生学过一篇文言文后，就再也提不起学习文言文的劲儿来了。第二节课，教师将教学分为字词句等板块，一一串讲过后，再来梳理起因经过结果，存在较多的重复，而且低估了学情，学生学得意兴阑珊。

但第一节课就完全不同。教师提出了新颖的故事“地图”，类似思维导图，学生自主提问：时间、地点、人物、起因、经过、结果，带着问题去读文，逐步“攻破”字词、朗读、理解等重难点，同时寓教于乐，学生全情投入，学得津津有味。我由此产生了以下几点思考：

一、创设情境，还原语境，激发学生兴趣　　

学生刚接触文言文时，兴致非常高，可能是因为对文言文感到新鲜、好奇，也可能是因为文言文简洁、典雅。但由于小学生以学习现代语言为主，文言文对于他们而言非常陌生，语境是不鲜活的，因此学起来困难重重。再加上教师教法不当，学生学习文言文的兴趣就会丧失殆尽，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至终身。可见，我们在学生初学文言文时，就要给他们创设轻松愉悦的学习氛围，激发他们学习文言文的兴趣，教给他们正确的学习方法，引导他们感受文言文的魅力，增强他们学好文言文的信心。

二、以读促思，方法引路，感受古汉语神韵　　

语文教学重在诵读，文言文教学更是如此，不读就显示不出文言文的语言特点，就体会不到古文的韵味，更难以理解文言文的意思。第一节课，从读通课文，初知大意到熟读成诵，理解重点，再到深读精思，感悟道理，教师都很注重方法的引领，如文白对照、古今异义、单字组词等，为学生发展搭建了“梯子”。　　　

一篇优秀的文言文，往往蕴涵着一个深刻的道理。小学阶段的几则文言小故事浅显易懂，含义深刻。学生在读熟课文、读懂故事内容之后，要鼓励他们联系自己的生活经历和学习实际，谈一谈故事中告诉人们的道理，并与同学进行交流，求同存异，完善自身的人格修养。要把读书与学生个人的成长紧密联系起来，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提升文言文教学的内涵。　　

三、由点到面，适度拓展，培养自主学习习惯　　

小学文言文教学，要重视拓展性的训练。教师要鼓励学生课外多阅读一些文言故事、文言名句等，以拓宽阅读面，增加阅读量，让他们运用已经掌握的学习方法，读懂更多的文言文。

可以在学完教材中的内容后，结合课文，推荐学生阅读更多的文言文。比如学了《守株待兔》后推荐学生阅读《韩非子》《战国策》中的其他小故事。通过拓展阅读，扩大学生文言文的阅读面，增加阅读量，熟练掌握学习文言文的方法。也可以鼓励学生改编课本剧，创设文言文综合实践活动。进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固学生学习文言文的方法，培养学生在实践活动中运用文言文知识的能力。