读《重建教师的精神宇宙》有感

假期抽空阅读了李政涛老师的《重建教师的精神宇宙》这一书，其中让我感悟最深的部分就是倾听与应答。

教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。在倾听和应答两件事上，“倾听”比“应答”更重要。如果我们没有听到有关的信息，我们的“说”就是无的放矢。真正的倾听，不论时间是长还是短，都需要付出相当大的努力。首先，你要做到全神贯注，暂时把自己的想法和欲望放在一边，尽可能去体会说话者的感受。其次，要注重反馈，看着对方去听，用眼神等肢体语言告诉对方你是否理解了他的意思。第三，要努力聆听对方内心的声音。“当你能够沉静的坐下来，目光清澄的注视着对方，抛弃自己的傲慢和虚荣，微微前倾你的身姿，那么你就能听到心与心碰撞的清除音响，宛若风铃。”倾听的美妙，就在毕淑敏所描绘的这般境地中。

但在现实的教育过程中，教师的“失聪”现象并非罕见。在课堂上，学生还没有说上两句，老师就会将话题接过来，看上去是顺着学生、替学生将分析过程说完，实际上教师根本没有倾听的意图，只是让学生做托，以便快速地将自己的观点讲出来。在平时的交流中，随意打断别人的发言，或者自以为是地对别人进行一番抨击的现象也比比皆是，而其实他还没有听明白别人要表达的意思是什么。教师的“失聪”，导致了教育过程中“生命的缺席”。虽然学生的躯体在场，但生命不在场，学生的声音被排斥，教师对回荡在他周围的生命之维充耳不闻。教师“失聪”的结果远比人们想象得更可怕。罗杰斯通过研究证明，对于某些精神病人来说，多年不被听到，或者不被真正听到的联系经验，是他们患病的根源。

李政涛认为，教师能否倾听学生和应答不只是能力与意愿的问题，而且是道德品质的问题。倾听可以唤醒教师的良心和道德感。教师对所有的学生都有责任倾听和应答，有责任用全部的感官潜能去倾听、理解和呼应学生从生命深处发出的所有声音。倾听是一种转换，就是站在他人的位置上了解对方和自己。当教师通过倾听领悟了学生生命存在的内涵和特性之时，他也领悟了自己的存在。有领悟力的教师在倾听学生的时候，也会追忆自己的教育存在和受教育经验，这样的追忆有助于移情的产生和共鸣的出现。

教师倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命。这正是绿色生态教育所追求的目标。