前不久，朋友推荐我读一读这本书《做一个聪明的教师》，我怀着好奇之心打开了它，书中一个个案例吸引着我迫不及待地读下去。当我手捧《做一个聪明的教师》阅读的时候，我只有一个感觉，那就是“亲切”;当我在每次合上这本书反思我多年工作的时候，就会有当头一棒的感觉;当我在次次打开这本书的时候，就如同在黑暗中行驶的小舟朝着那透着点点光芒的方向前进……

王晓春老师认为“教育科学研究的内容不外乎两个方面：客观世界的研究(教育规律的认识、教育对象的认识等)和主观世界的研究(教师的自我认识)。”我们在这两个方面的研究都很薄弱，而第二个方面尤其薄弱。教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”笛卡尔说：“我思故我在。”教师应该是个思考者。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教育的得与失，要经常有解剖自己的认知冲动，要善于思考。从一定意义上来说，认识自己比了解学生更重要

聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式，是指思维倾向、思维脉络、思维策略、思维习惯等。思维方式对于教师太重要了，现实生活中，事情往往包含多种可能性，可是教师思考问题的时候，常常只是主观地幻想单一的可能性。多数教师很不习惯在矛盾中思考，很不习惯在事物的互相联系中思考，很不习惯刨根问底的思考，很不习惯假设多种可能性，很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的，孤立的，静止的，片面的，单向的，线性的，独断的，非讨论性的。