立足学生学习基础，实现高效拼音教学

周晓霞

摘    要

汉语拼音是学习语文的基础。低年级学生由于年龄层次和认知水平的限制，往往不能准确地认读汉字，也就不能准确地理解文章的含义。这时汉语拼音的工具性就得到了凸显。我们能通过简单的拼音的排列组合来认读生字，从而理解课文。因此，对于低年级学生来说，汉语拼音的学习是极为重要的。然而汉语拼音其本身又是枯燥乏味的，它具有一定的抽象性。这对于刚入学的一年级学生来说，也具有一定的挑战。学生对于汉语拼音学习的兴趣和态度将对今后语文学习产生重要的影响。而如何教好拼音、会教拼音，对于每一位老师来说也是一个也是一个值得探讨和研究的问题。

【关键词】汉语拼音；教学基础；小学；教学研究

一、学习汉语拼音的基础

（一）理论基础

根据建构主义学习理论的观点，我们可以知道，学生对于知识的理解和掌握并不是被动接受的，他们更多的是将知识进行主动的建构，从而变成自己特有的知识储备。而且这种建构是不能由其他人替代完成的，必须由学生本人在脑海中主动完成。这就要求教师不能简单地把知识灌输给学生，而要考虑学生已有的认知水平，采用正确的方式方法，充分地调动学生的学习积极性，使他们能够主动地、积极地接受和学习知识，从而更好地激发学生对于汉语拼音的学习热情。

此外，皮亚杰著名的儿童发展理论也为我们的汉语拼音教学提供了一定的启发。根据这一理论，结合一年级学生的年龄特点，我们不难发现，这一阶段的学生正从前运算阶段向具体运算阶段过渡。因此这一阶段的学生对于知识的学习往往还是以具象思维为主，但也渐渐开始具有了一定的抽象思维。这对于汉语拼音的教学来说是至关重要的。这就要求教师在教学过程中要充分联系实际，在大量现实的、具体的问题中，引导学生运用一定的对抽象符号的理解能力去掌握汉语拼音。并在脑中主动构建成为自己的知识体系。

（二）新课标要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于汉语拼音的教学并没有进行单独的要求，而是将它放在了“识字与写字”的要求中：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。这就更加凸显和强调了汉语拼音的工具性作用，也更明确了汉语拼音在语文教学中的定位，从实际出发，尊重儿童的认知基础。

（三）学生基础

一年级刚入学的孩子年龄大都在七八岁之间，对于这一年龄层次的学生，因为年龄小，许多事都处于朦胧状态，认知水平也相对较低，对于知识的理解和掌握大都以具象思维为主。而对于抽象思维就相对比较欠缺。因此对于一年级的教学，教师们更多的是要联系生活实际，从而建立起生活与知识的桥梁，使学生已有的认知和拼音知识产生共鸣，并通过对拼音教学内容的研究和分析去引导学生留心生活，再通过学生的认知和学习去丰富拼音本身的内涵。也正因如此，如何将枯燥的知识浅显化、生活化，使知识贴合学生已有的生活经验和认知水平，并从中得到拓展、丰富就显得尤为重要。

二、对于汉语拼音教学的实践和思考

（一）巧用情境图，激发兴趣

通过对部编版语文教材中汉语拼音模块的教学和分析，我们能发现一个明显的特点：对于汉语拼音的教学，部编版教材充分运用了情境图，将一个个抽象的、没有生命的拼音融入一定的情境中，使枯燥的拼音“活”了起来。比如对于声母“h”的教学，教材将“h”的形状具象成了一张长椅，而它的读音则融入了女孩“喝水”这一动作中。通过情境图的巧妙安排和有机融合，学生很容易联想到一个小女孩坐在长椅上喝水的画面，从而在生活画面的感知中不知不觉地掌握拼音的音和形。

情境图和传统的教学单图比起来更具有生活气息，学生能够充分联系生活实际掌握拼音。学生对于这种教学方式，积极性也非常高，就像是在找宝藏，充满了乐趣，拼音教学也就不再那么枯燥了。在联系情境图教学拼音的过程中，通过口诀、儿歌、找字母等形式的教学，还能潜移默化地锻炼低年级学生的口头表达能力，可谓一举多得。

但值得注意的是，情境图的教学更多的是要关注拼音教学本身，而不能将拼音课变成说话课。这就需要教师在教学过程中进行充分的设计和引导。

（二）联系生活，有效拼读

通过和原来教材的对比我们可以发现，新版教材中对于拼音的拼读都带有声调。虽然仅仅是一个小变化，却对我们的语文教学提供了重要的线索和启示：联系生活。我们可以发现，带上声调后的拼音是一个活生生的存在，是可以在生活中找到存在的实物依据的。如“guā”，学生很容易就能联想到“西瓜”、“冬瓜”等生活实物，从而建立起与生活和已有认知的联系，从而记住这些拼音。而不是单纯的音节词“gua”，让学生完全找不到生活的事例作为依托，使拼音成为“无源之水”。

（三）多形式练读，游戏反馈

汉语拼音的教学，检测和反馈是必不可少的，毕竟每位学生对于拼音的掌握情况大不相同。而反复的拼读极易让学生产生厌倦心理，从而排斥和反感拼音的学习。对此，教师在教学过程中就要充分抓住现阶段学生的学习心理，采用有效的方式进行拼音的检测和反馈。一年级学生由于年龄小，往往具有极强的好奇心和动手能力。教师可以将拼音的检测融入各种游戏活动中，丰富检测的方式方法。同时，也可对检测的内容进行思考和设计。通过教学实践，笔者发现，可以将一些音节的拼读融入食物和玩具名称中，让学生每拼读完一个音节都能感受到乐趣和成就感，拼音教学也就会变得有趣而且高效了。

（四）结合实际，高效作业

对于拼音学习的作业方式多种多样，通常有抄写和口头作业两种方式。不管是那种方式，家庭和学校的配合必不可少。因为“单纯的学校教育或者家庭教育都是不完整的，二者缺一不可、辨证统一。”对于抄写作业，教师往往比较容易检查和批改，也就容易被教师广泛采用。但对于拼音教学来说，口头作业也是必不可少的。那么如何进行有效的口头作业布置呢？众所周知，考虑到教学实际，许多学生的家长自身也对拼音知之甚少，更别提监督和辅导孩子拼读了。这就要求教师在教学过程中更新教学理念，充分利用现代化设备辅助学生在家的拼音学习。教师可以在家校交流群中让家长配合把学生的拼读录音发在群中，并及时进行反馈和纠正，同时也让具有相同问题的其他家长和学生引起重视，一举两得。甚至，对于刚开始的拼音教学，学生自我拼读能力较弱，教师可以将正确的拼读录音发在群中，让学生充分跟读，掌握正确发音。

拼音教学不仅是语文学习的工具，它更是语文这一整体中不可或缺的一部分。有效的拼音教学能为今后的学习奠定良好的基础，可谓意义非凡。如何科学高效地实现拼音教学，对于各位老师来说也是一个值得不断研究和探索的主题。

参考文献

[1] 义务教育语文课程标准(2011 版)[S].北京:北京师范大学出版社．2011.8.

[2] 宋玮.家庭教育与学校教育结合中存在的问题及对策探究[J].教育与职业.2008,(32):191