《解决问题的策略》之教学所想

这个星期我们正在学习《解决问题的策略——画图》，学生学习的情况参差不齐：学得扎实的学生可以举一反三同时针对一个题目可以想到多种方法解决；学得薄弱的学生甚至照着黑板上老师画好的线段图或示意图都不会抄写就更不用说解答了。这样的情况下，我对这一内容进行了深入的思考：

一、解题——不能“就题论题”

只求结果提到解决问题的策略，我感觉教得累，学生学得苦。主要原因在于，教师马不停蹄罗列各类题型，学生埋头苦干于题海之中。学生只会解决做到过的类似问题，一旦碰到更复杂或灵活一些的问题就显得一筹莫展。在实际教学时，教师过分注重解题的结果，忽视了策略的形成。

解决问题是为形成策略服务的。教材提供的例题和习题只是提供了形成策略的载体。在实际教学中，只有让学生在解决问题的过程中关注策略的形成，体验策略的价值，才能真正形成策略意识。可见，解决问题的教学目的不仅仅是满足于找到问题的答案，更重要的是在解决问题的过程中建立正确的解题模型，并最终形成策略，而不再是简单的就题论题。   

二、策略——不应“一厢情愿”主观给予   

解决问题策略的教学应加强策略的形成和对策略的体验，要让学生通过学习形成良好的“策略意识”。如，体会策略的特定价值与意义，掌握策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略，获得问题解决后的成功体验等，它更多强调“过程”的价值和策略的丰富内涵。  因此，教师在具体教学中要注重解题策略意识的培养而不单纯是通过解题告知策略。   

三、思考——不可“蜻蜓点水”只走过场

在解决问题的教学中，虽然数量关系的阐述不需要十分规范地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但这并不表明，解决问题的策略停留于经验层面即可。教师应有意识地引导学生对各种方法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。

四、思维——不该“可有可无”浮于表面

数学是思维的体操，思维的深刻性、灵活性、发散性决定着学生解决问题能力的高低。数学学习，其本质就是通过数学问题的提出与解决，提高学生的数学思维，培养学生的基本数学素养。因此数学教学需要教师通过一定的手段展开主动的探索性活动，促使学生积极思维。解决问题策略的教学，就是学生在解决问题过程中对策略的感悟和提升的过程，而策略的提升应与数学思想相贯通，并最终促进学生数学思维的发展。

数学问题纷繁复杂，决定了解决问题策略的多样性，很多时候解决问题并不仅仅是一种策略的应用，一个数学问题摆在面前，其思维的触须是多端的，要根据具体情况选择合适的策略，思考解题的方法。为了更有效地提高解题能力，在解题实践中还需要学生注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题策略。在实际教学中，我们还需要根据学生的现实起点和教学的逻辑起点确定教学目标，改进教学策略，使学生把策略运用作为解决问题的一种自觉行为。