《学科教育专业化：知识基础和行动路径》

学科教育知识对我而言是一个新名词，在没有阅读文献之前，我猜想学科教育知识既有学科知识的影子，又与教育教学通识知识相关，带着自己的猜测和好奇，我认真阅读了这一文献。学科教育专业知识确实与两者相关，但它既不是学科知识与教育知识的简单叠加，也不是相对于教学法和教学策略而独立存在的学科教材，而是以发挥学科知识育人功能为导向，按照教育教学规律和学生学习需求，以所教学科知识为基础，对其进行“教育学转换”和“生本化表达”后，形成的相对独立且自成体系的知识内容。

基于这一定义，就英语学科而言，学科教育专业化就要充分发挥英语学科的育人功能，即，教师用人格育人，在传授知识中传授真理、塑造生命、塑造灵魂、塑造新人（成尚荣，2019）。在英语教学中，教师不仅要考虑培养学生的语言能力，还要挖掘学科的育人价值，即促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展(程晓堂、赵思奇，2016)。要想达成这一目标，就要持续将教育目的融入英语学科教育中，让英语学科具有鲜明的育人导向，外在英语学科知识的基础上添加更多的教育教学成分，将英语进行教育学转化，与具体的英语教学方法和教学模式融为一体，并分析学生的学习需求，尤其是对学生个体进行个性化解读和对学生群体的整体把握，在呈现形式上变得更贴近学生的认知习惯和生活情境，让学生更容易理解和接受。因此，我们英语教师不仅要钻研学科知识、教育教学知识、分析学情，更注重的是要将所学进行转化，有技巧地融为一体，实现英语学科的育人价值，这给与了我新启示，也是我在今后教育教学中努力的方向。