“什么样的老师是好老师？”这个问题一直困扰着我。苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位刚从大学毕业的年轻英语老师来到一所农村学校任教，她心里有点忐忑不安：“我们没学多少教学法，我可怎么工作呀？”可是没过多久，她的外语课就成了学生们最喜欢的科目。过去，学校里总有不少孩子讨厌外语，而现在，孩子们在课堂上被点燃的求知火花燃烧到了课外，孩子们不需完成指令性作业，而是成群结队去找这位老师：“您看看，我写的这篇英语短文有没有错误，我准备把它登在墙报上。”“这本英文书我已读完，再给我一本好吗？”精力充沛的女教师总会满足孩子们的要求，还和他们一道组织英语晚会，排演英语戏剧，创办英文新闻报，准备“英国人民文化艺术晚会”，甚至还找来许多复制品办起了“英国艺术博物馆”！两年后，女教师因事离校，一位有18年教龄的知名教师接替她上课，不料没过几天，学生们的态度就发生了逆转，甚至都不愿看一下外语课本......从这个故事里我们可以得出一个结论，一个好老师与他从教时间并无直接关系，关键是教师自身是否真心喜欢这份工作，愿意与孩子一起探索成长。

我是一个好老师吗？我自知离好老师的距离还很远，反观自己的教学生活，平时的课堂上仅是按部就班地完成自己的教学任务，批改好作业，疲于学困生的各种作业。尤其是8班常有七八个学生不完成作业，对于这群学生我真的是各种办法都尝试过，但收效甚微。苏联教育家加里宁说：教师应该感觉到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督，孩子们几十双眼睛盯着，须知天地间再也没什么东西能比孩子的眼睛更精细，更敏捷，对于人心理上各种细微变化更富于敏感的了，再没有任何人像孩子那样能捉摸一切最细微的事物。仔细想想这些话，也许是自己的课堂上还没有能吸引住这些学生的亮点，针对不同的学情，我应该设置不同难度的教学任务。对于这些学生在课堂上的自律性差，我始终想不到恰当的方法来解决这个问题。这也让我一度怀疑自己，是不是我的问题？我应该怎样做才能让学生爱上我，爱上我的英语课，学生对我的课堂的喜欢度直接影响着我的自信。也许这些学生不完成作业一方面是因为不会，平时的教学任务重，这些学生回家不花时间背诵，上课跟不上节奏，日积月累，导致课上听不懂，便失去学英语的兴趣，也不愿意去写作业了。另一方面是我没有真正走入这些孩子的内心，还没有找到激发他们学习英语的兴趣，我需要静下心来仔细观察他们，了解他们的想法，走进他们的内心，让他们喜欢上英语。

一位值得孩子终生怀念的老师就是好老师，对于我而言，以此作为目标，仍有很长一段路需要我去摸索，成长，蜕变。现在的我，需放慢脚步，静下心，静待每一个孩子慢慢成长。