读《生命涌动的课堂》有感

本月我读于漪老师的《生命涌动的课堂》这一章节，于老师提出要把“师生单向性的直线往复，转换为教师和学生、学生与学生、学生与教师的辐射型关系”。她说“较长时间以来，我们的课堂教学结构是直线型的往复，教师讲，学生听；后来有所改进，是个别学生或少数学生提问，教师解答，但直线往复未改变。这种教学结构施教，部分学生得益或得益较多，相当部分的学生是听众，观众得益甚少甚微。这种教学结构施教，部分学生得益或得益较多，相当部分的学生是听众，观众得益甚少甚微。”“课堂教学一定要让学生身临其境去读，去写，去想，进入语言文字学习实践之中，才能真正内化为自己的实践与技能，获得理想的效果课堂教学一定要让学生身临其境去读，去写，去想，进入语言文字学习实践之中，才能真正内化为自己的实践与技能，获得理想的效果”。

于老师提出的观点我很认同，但是在实际操作中我却很难做到，我总是把教学内容、教学计划中要完成的任务放在首位，一旦学生跟不上我的节奏，我的教学时间又有限，我就不再“启发”，而是开始灌输。根本上我还是没有把学生放在第一位。于老师却很舍得在学生身上花时间。书中说“下决心把师生单向性的直线型联系，转化为教师与学生、学生与学生、学生与教师的辐射型联系。也就是把教师、讲学生听，教师问、学生答的双边活动转化为教师与学生、学生与学生、学生与教师的多边对话，形成网络式，使教学活动过程产生对话场的效应，教与学相互作用，学与学相互作用，充分调动不同层面学生学习语文积极，性水涨船高水涨船高，每个学生都可能成为发光体 。”这段话中关键要做到的就是“下决心”，于老师的课上学生提出一个问题“铙和钹究竟是怎样的乐器，书本上注释和词典上的解释不一样，应该相信书本还是词典”，于老师没有轻描淡写的一带而过，而是让学生找各种词典、资料。最后于老师翻出《辞海艺术分册》，告诉学生查它最快最准确。“求解问题的过程给学生带来了求知的快乐”。于老师始终把学生的放在第一位，呵护着学生的求知欲，让我很震撼。

下定决心把学生放在首位，说起来很简单，做起来很困难，我只能在教学中不断提醒着自己。