坚持“语用”开展阅读

    切入：以“语用”来触摸学生己有认知

认知主义学习理论认为，一切有意义的学习，都是建立在已有学习经验基础上的。学习迁移理论认为，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，而影响迁移的关键是原有已学认知经验。所以说，坚持“语用”导向，开展阅读教学，首先要以“语用”来触摸学生的己有认知。

（一）创设阅读情境，激发阅读动机

阅读教学是教师、学生与文本展开对话的过程。通过创设阅读情境，为多重对话营造良好的阅读氛围，促进学生从对话情境中学习、运用语言文字。如对于《春晓》一文的学习，其诗义主要是对春日的描写，并通过春景来抒发作者对春天的情感。在春景画面呈现上，这些景致与作者的情感有何关联？阅读诗文，要指导学生从中领悟哪些情感？显然，对于该诗，尽管春花被风吹落，被雨打落，但依然能够从中感知到，诗人对春天的珍视与热爱。由此，阅读文本，要从文本阅读中，帮助学生建构文本的真正意义，让学生从阅读中感悟诗人的情感与理趣，把握文本的内在意蕴与情思。我们在创设阅读情境时，要通过对诗文的解读，激发学生对诗文的学习动机，增强阅读自主性，能够从情境中获得愉悦体验。

（二）关注师生对话，形成良好预设

从文本阅读中，要明晰文本语义，探究主题内涵。着眼于文本所刻画的形象，从人物、事件、情景中提炼其内在思想与意义。师生对话是阅读导入的重要环节，通过对话，既能够了解学情，又能够为阅读教学把握方向。在讲解《梅花魂》前，对于梅花，很多学生并未真正留意过。我们引入视频素材，让学生从中观察、审视梅花的特性，朵朵冷艳的梅花，却暗送缕缕清香，在曼妙的背景音乐中，将梅花的美深深地印在学生的心田。由此，在对话引领中，明确了阅读主题，也让学生对文本阅读更加亲切。同样，在阅读《村居》时，我们出示《村居图》，从茅草房、小溪、青草、翁媪、三个小儿子的神态，特别是最小儿子剥莲蓬的情景中引发师生对话，将田园生活中的朴实、珍贵的亲情进行了生动形象的言语渲染。这些情景，与整首词所表达的主题形成良好“预设”。