《我是这样做教师的》读后感

魏书生说：“一个教师，不给学生讲教材，这是一位不负责任的教师。一个教师，只给学生讲教材，这也是一位不负责任的教师。”这就是说，教师要给学生讲教材，又不能只讲教材，还要讲些教材之外的东西。

前几年一套民国课本在网上十分流行，一时间民众对于台湾教材、国外教材都热衷起来。而我们国内的教材在教改过后依然饱受质疑。这不仅仅是教材本身的问题，更多的是大众对于教材的认识出现了偏差。我们对于教材十分看重，这无可厚非，但我们并没有必要把它看成课堂学习的全部。对于教师来讲，教材应该是个引子，引申出一条条更宽更长的探索之路。

魏书生先生讲了一个事例，有不少老师听他的课，连听了三四节课，发现他给学生讲的都是苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中的文章。他们便问：

“你讲这些跟考试有关系吗？”

“直接关系很小。”

“那为什么还要讲？”

“因为讲了以后，有助于学生自我教育能力和自学能力的提高。”

“教材讲完了，只增讲这些内容吗？”

“不一定。”

如今，在课改实行多年后，“用教材教，而不是教教材”的理念早已为每一位教师所熟知。但在教材之外，我们应该选择朝哪个方向进一步探索呢？我们也要问问自己，什么样的知识材料是对学生的学习和发展有裨益的呢？

魏书生先生给出了这样的建议：

第一，   名篇时文常赏析

学生喜欢听人物传记，更喜欢离他们的生活近的报告文学。我们不妨每周用一节语文课作为文学欣赏课。师生一起阅读美文，不仅分析文章的结构、条理和写法，更关注文章中所描写的人物命运。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，还能陶冶情操。学生的学习行为由两部分组成，一是动力机制，二是能力机制，前者解决想不想学的问题，后者解决会不会学的问题。时常与学生一起赏析名篇时文，可谓一举两得。、

第二，   教育、心理多关注

很多人认为教育、心理学方面的资料都是给教师看的，给学生看，会让学生识破我们的方法，而更难教育。也有人认为这些资料，一般都很专业，学生根本看不懂。但魏书生先生认为这些疑虑大可不必。给学生讲教育、心理学方面的知识，可以更好地让学生认识到当前教育的现状，愿意支持老师的教学方法，真心诚意地跟老师一起去实践。他甚至将自己外出参观考察的先进教学经验拿来与学生分享，对这些文章、资料的学习，对这些教改实验的介绍，开阔了学生的眼界。多年的实践表明，讲这些内容对学生了解教育、参与教学、认识自己、改变自己具有多方面的好处。

第三，   学习方法多介绍。

魏书生先生认为，学生能否学好知识，在很大程度上取决于是否掌握科学的学习方法。作为教师，我们应该更多地将科学合理的学习方法传递给学生。诸如《怎样制订学习计划》、《怎样运筹时间》、《利用好边角余料》、《善于整理知识结构》、《听课怎样集中注意力》、《怎样进行单元预习》、《怎样结合实际复习》、《怎样自我检测学习结果》等等，这些文章的学习，可以使学生摆脱被动的学习局面，转而积极主动地探讨、寻找适合于自己的学习方法。

第四，   其他学科巧联系

语文是工具学科，不仅是学生认识自己、改造自己的工具，也是学习其他学科的工具。魏书生先生这样和学生说：“其他学科的教材，实际都是说明文。我们学好了语文，也能有效地提高其他学科的成绩。”我们不妨时时关注其他学科的知识内容，指导学生写诸如《谈十字相乘法》、《谈浮力》、《谈压强》等文章，帮助学生在理解教材的基础上，把其他知识写得生动形象。

总之，磨刀不误砍柴工，无论哪门学科，都不应该只将眼睛盯着教材和练习册，而是应该尽可能扩大自己的视野，扩大学生的视野，多给学生讲解一些相关的背景知识。只要老师用心去做，有很大的世界值得我们带领学生一起去研究，去发现，去思考，去探索。