算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而 言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓 励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的 算法。

如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位 数减一位数退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学 中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的`问题，并列式计算。 　

教学片段：

在学习计算时，我直接问学： “（87-48=）这道题你会算吗？怎么算呢？ 　

学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。 　

一个学生说：“17-8=9 70-40=30 30+9=39”。 　

师：“很好，你是怎么想到的？ 　

生：“我是根据竖式计算出来的。” 　

师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？” 　

生：“当然了”。 　

一声“当然了”还没说完，一个同学马上叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？ 　

师：“你来说说”？ 　

这个学生理直气壮的答道“87-50=37，37+2=39。 　

我微笑着点点头问同学们：“有谁对这种计算方法提出疑问，或者有不明白的地方想请教一下？ 　

一个学生慢慢的站了起来，带着疑惑问：“王家明，题中没有50 ，你为什么减50呢？ 　

王家明站起来胸有成竹的说：“我把47看作50，87-50=37 ，多减了2个，我又把它加上去了。” 　

我鼓起了掌，并让同学们也把自己最热烈的掌声送给王家明，也送给这个敢于提出疑问的同学。

我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。接下来，同学们探 究计算方法的热情更高了，“80-48=32 32+7=39”在其他同学的质疑下，同学们一一作了总结。

正当我要比较、小结时，一个学生又站起来说：“老师，我还发现了一种计算方法，88-48=40 40-1=39。 　

师：“说说理由” 　

生：“因为被减数和减数的数相同，相减得0，87多加了个1，所以最后用40-1=39。” 　

马上又一个学生说：“那也可以这样算：87-47=40 40-1=39，因为48变成了47少减了一个1， 所以要把少减的1在减去。 　

我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为我都 没有想到这么多种计算方法呀。课达到了高潮 ，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快 时，同学们各抒己见，各说各的理。在作题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的数式计算，或者 用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。