《芙蓉楼送辛渐》

一、说教材

《芙蓉楼送辛渐》是部编版小学语文四年级下册第七单元古诗三首之一”。本诗通过对清晨连绵的秋雨、无尽的远山的描写，烘托出送别友人的依依不舍之情。同时，作者也感叹友人离去之后，还可以在洛阳见到亲友，而自己只能孤身一人漂泊在外。寓情于景是本诗的写作特色，本诗的最后两句是流传千古的佳句，作者借此表明自己玉洁冰清，清正廉洁，绝不随波逐流的人生信念。

二、说教学目标

1、正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情

谊。

3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而坚守自我、玉洁冰清的品质。

三、说教学重难点

教学重点:能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的

意境。

教学难点:感悟诗人冰清玉洁的高尚情操

四、说教法学法

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境

美，因此在本课的教学中，我通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

五、说学情

四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导学生借助注释理解古诗的大意、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情。

六、说教学过程

(一)、导入新课，板书课题

课前播放歌曲《送别》，渲染氛围，为今天送别诗的教学作了铺垫。接下来出示课题，在这个环节中，重点从“音形义”三个维度教了“芙蓉”这个生词。

(二)、初读古诗

1、先出示自读要求，再进行检查学习情况。检查时，按照几个层次，首先是读：检查学生字音是不是读正确了，这个难度对大部分学生来说都不成问题；广读对还不够，我又借助“七言绝句这种题材”，指导学生有节奏性地朗读；这首诗还有几处押韵的地方，这样3步下来，学生读就没多大问题了。

2.会读还要知道诗的意思，理解古诗，借助注释是好办法，这首诗除了注释中的，其他的词都不算太难理解，如有的像玉壶，本意不难理解，不过我还是特意出示了一下，因为玉壶在这首诗中显然指的是抽象的品质，壶又是个生字。其他的字词怎么解决，我的想法就是学生间互帮互助来解答。

3.字词意思懂了之后，最后一步是会说，能够连贯地将大意表达出来就可以了。

(三)、品读重点，深入感悟

（1）从诗的前两行，仿佛看到了送别的环境是怎么样的?用自己的话说一说。

从学生的回答中，重点引导体会“寒雨连江”是一场冷而大的雨，学生通过想象画面、朗读来感受事物特点。“一场秋雨一场寒”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

（2）作者在这样的环境中是什么样的心情呢?谁“孤”呢?仅仅是“楚山孤”吗?还有谁是孤零零的?指名读。

(3)心寒孤独不仅仅是出自离别，还有更深的层次，这是出示一段诗人的历史背景资料。学生结合材料说一说诗人心寒孤独的原因，朝廷的不公、小人的诽谤、仕途不顺都是作者心寒孤独的原因。

（4）创设情景，小练笔，走进作者内心。

诗人面对友人的离去，又想到自己的遭遇，诗人会对远方的家人，眼前的朋友和自己说些什么的？这里我试着从学生的视角，学生能会说什么，能说到什么程度。先让学生能结合材料表达自己不屈服，不妥协的话语，借此为理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”做铺垫。诗人并没有一一诉说，而是将这千言万语写进一句诗里，学生齐读。将自己的理解融入朗读中。

（5）情境创设，引导激情朗诵古诗。

三个场景，在长亭外，瑟瑟秋风中，诗人吟诵出了这样的诗句，学生读；在古道边，萋萋芳草地上，诗人吟诵出了这样的诗句，学生读；在那一叶小舟上，茫茫江水边，学生吟诵诗句；三次入情入境地朗读，引导体会诗人那冰清玉洁的决心。

一片冰心在玉壶，多少文人志士也追随着这冰清玉洁的品质，著名作家谢婉莹也曾用“冰心”作为自己的笔名，你明白她的用意吗？学生借谈体会的同时，也巩固了对诗人那份冰清玉洁品质的理解。

（四）拓展延伸

离别除了表达浓浓的伤感外，往往还有其他寄寓，有的重在表达朋友间的真挚友情《赠汪伦》，有的用意安慰劝慰朋友《别董大》，有的用以表达自己的志向《芙蓉楼送辛渐》。最后布置作业，送别诗研究会。让学生课后能从多角度去研究研究送别诗，做到一首多学。