《剃头大师》教学案例分析

——横山桥中心小学  龚梦婷

一、课堂实录

《剃头大师》是部编版小学语文三年级下册第六单元的一篇课文。是现代著名作家秦文君先生的一篇佳作。初读课文，从课题出发，我们得知每一位人物的特点：“我”——剃头大师；老剃头师傅——害人精；小沙——胆小鬼。随后，我带领学生分析作者是如何表现老剃头师傅和“我”的特点的。课堂实录如下：

师：作者是怎样写出老师傅和“我”的特点的呢？默读课文，思考：老剃头师傅和“我”分别是怎样给小沙理发的？在文中划出相关语句。从这些语句中体会。

师：我们先来看看老师傅的特点是什么，作者是怎样表现的？

生：老师傅的特点是“害人精”。从“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”这段话可以看出。

师：你找到了这一句，那你能联系上下文说一说“痒”和“痛”的原因吗？

生：“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放；师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。”

师：又痛又痒这是一种什么样的感受啊？好受吗？同学们能来说说生活中自己“痒”和“痛”的经历吗？

生：被文字叮咬后那种又痒又痛的感觉，很难受。

师：怪不得这时候小沙要觉得“跟受刑一样了”，充分感受到了剃头老师傅给小沙剃头的“痛苦”。作者正是从这个角度，表现了老师傅“害人精”的这个特点。

师：那我们来看看“我”的特点是什么，作者是怎样表现的？

生：“我”的特点是“剃头大师”，剃头的水平很高超。但是一开始是这样，后来就糟糕了。

师：怎么表现的呢？请同学们搜集描写小沙心情的句段，在“我”给他剃头时他的心情有哪些变化呢？

生：我找到了文中的词语：发慌——高兴——无所谓。

生：“我还想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声像见了鬼一样”，我认为这句中的小沙心情是害怕。

师：还不够，小沙可是像见鬼了一样呢，我们用“惊吓”更合适一些，是不是。

同学们点头称是。

师：还怎么表现的呢？请同学们搜集描写“我”的心情和动作的句段，看看“我”第一次给人“剃头”时“我”的心情是怎么样的？

生：“我”信心满满。因为“我”先围上姑父的大睡衣、再摆出架势、嚓嚓两剪刀、这儿一剪刀、那儿一剪刀。觉得自己真的像个剃头大师了。

师：说的真好，你特别聚焦了“我”剪发的动作，那么请大家朗读“瞧，我这个剃头大师”这句。

同学们读得挺有范儿。

师：那接下来呢？

生：“我”发现自己闯了祸。

师：所以“我”的心情从信心满满转变到忐忑不安（或惶恐不安、心慌意乱等），这些词语大家想不出，我就请大家抄录下来。

师：同学们当“我”忐忑不安时，“我”会说些什么呢？

出示填空：哎，我这个    ！

生：哎，我这个剃头菜鸟！

哎，我这个剃头豆腐渣！

哎，我这个剃头新手！

师：最后小沙怎么样了？

生：被迫去理发店剃了光头；姑父的睡衣上的头发怎么也弄不干净。每天夜里都要爬起来找碎头发。

师：读到这里，你认为谁是“害人精”？谁才是真正的剃头大师？说说你的理由。生：“我”才是害人精；真正的剃头大师是老师傅。

师：老师傅给小沙剃头的过程与“我”给小沙的剃头过程形成一个鲜明的对比，让我们明白谁才是真正的剃头大师。——老师傅。

师生讨论原因：老师傅如果是“害人精”的话，姑父为什么会押着小沙去理发呢？谁帮小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏见。

“我”把小沙的头发剪坏了，还是老师傅来善后的。

老师傅有一把磨得锃亮的剪刀，说明他对待理发很认真。

师：“我”明明是个“害人精”，不是真正的“剃头大师”，那课文为什么要以“剃头大师”为题呢？

师：这是一个反语，是作者的自嘲。“大师”是指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美好回忆。

二、评析

《剃头大师》描绘了“我”“冒充”剃头大师给小沙剃头的过程。全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写小沙胆小，害怕剃头；第二部分写老师傅给小沙剃头过程；第三部分写“我”给小沙剃头的经过。全文充满童趣，描写童年的糗事，读后令人捧腹大笑。

这篇课文是部编版教材三年级下册第六单元的课文，本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子；写一个身边的人，尝试写出他的特点。”那么在这篇课文中，重点就是分析作者是怎么把人物特点写清楚的，以及真正理解课题“剃头大师”。

在实际教学过程中，我以题目“剃头大师”为切入点，提问“谁是剃头大师”，学生很容易找出“答案”：“我”。实际上应该是剃头老师傅，但我并没有马上纠正他们，而是带领学生分析各个人物的特点，本次课堂环节实录来自对“我”和老师傅的特点的分析：在学生的设想里，“我”是剃头大师，那么最能体现“我”的技艺高超的就是小沙的反映了，于是首先从“我”给小沙剃头的过程中，寻找关于小沙的内容，发现小沙的心情变化：发慌——高兴——无所谓——惊吓；接着，我引导学生寻找关于“我”剃头时的动作，紧接着发现“我”的心情变化：信心满满转变到忐忑不安；最后聚焦到“我”们各自的结局：“我”没得到五块钱，小沙被迫去理发店剃了光头；姑父的睡衣上的头发怎么也弄不干净，每天夜里都要爬起来找碎头发。通过以上步骤，结合老师傅给小沙剃头的过程，发现，与“我”给小沙剃头的过程形成了一个鲜明的对比，一步步使学生自己发现，原来真正的剃头大师是剃头老师傅，而“我”是害人精。再回过头来看课文，师生共同探讨：哪里体现其实老师傅才是真正的剃头大师？总结：如果是“害人精”的话，姑父为什么会押着小沙去理发呢？谁帮小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏见。“我”把小沙的头发剪坏了，还是老师傅来善后的。老师傅有一把磨得锃亮的剪刀，说明他对待理发很认真。最后由我来揭示作者的表达方法：反语，即运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。不论是正话反说,还是反话正说，比起直白的表达来都更为有力,语气更为强烈,情感更为充沛,给人的印象也更加鲜明。“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美好回忆，值得纪念，同时也能吸引读者的眼球，激发阅读故事的兴趣。

当然这节课也存在不足之处，这种故事型的课文，文中的语言是充满人物特色的，可以让学生代入人物角色，多进行读的练习，这样能更深刻地体会人物形象，在这方面我指导得还不够；另外，我对于教学活动的设计不够有新意。在课堂互动中，让学生了解一个故事，表演的形式更能调动课堂氛围、调动学生上课的积极性，这一点在实际课堂中，我还有所欠缺。

作为一名新教师，我深知自己还有很大的不足，在未来的教学过程中，我会多听、多问、多分析，不断反思自己，争取越来越完善自己。